Buy Book

Buy DVD
Prisoner of Her Past
Sixty years after the war, a survivor is running and hiding again...

Monthly Archives: June 2018

Published on June 17th, 2018 by Gordon Quinn, Director

Высшее образование

Образование в Англии

Введение, Содержание, Предисловие

Ренессанс и реформация

На пути к массовому образованию

Система условий вашей практики

Среднее образование для многих

От Hadow до Spens

Работа, а также трехсторонняя система

Ветер перемен

Использование тормозов

Прогрессизм под атакой

Тэтчер, а также Новые права

Джон Мейджор: много таких же

Тони Блэр и новая работа

Браун и шары: смешанные сообщения

Гоув v Blob

Организация главы

Национальный обзор медицинского страхования и развития

Образование, а также рабочий класс

Трудовой манифест 1964 года

Совершенно новое правительство

Общие выборы 1966 года

Очевидный мандат

Ассортимент картины

Отчет Plowden (1967)

Прием и реакция

Совет колледжей

1968 Summerfield Report

1970 год. Закон о детях с ограниченными возможностями

Комиссия по общим государственным школам

Newsom Report (1968)

Отчет Доннисона (1970)

Двоичная система

Наука в школах

Открытый колледж

Студенческое восстание

Закон об образовании 1967 года

Закон об образовании 1968 года

Закон о детях и юношествах 1969 года

Черные бумаги

1: Борьба за образование

2: Кризис в образовании

На самом деле это последняя версия Образование в Англии: краткая история, который был полностью переписан и обновлен. Чтобы получить период, который вы хотите увидеть, запишите список новых глав в левой колонке.

Для тех, кто имеет какие-либо комментарии относительно этой последней версии или помещает какие-либо ошибки,

пожалуйста скажи мне. Контактная информация находится здесь.

Образование в Англии: краткая история

впервые напечатано в июне 1998 года

эта версия напечатана в мае 2018 года

© авторское право Derek Gillard 2018

Образование в Англии: краткая история это мое авторское право. Вам предлагается загрузить его и / или распечатать его для вашего собственного использования или использовать в колледже или любом другом учебном заведении, при условии моего имени, потому что автор прилагается. Но вы не можете публиковать его, загружать на любой другой сайт или продавать его без моего разрешения.

Вам предлагается привести работу. Если вы выберете это, пожалуйста, подтвердите это так:

Гиллард Д (2018) Образование в Англии: краткая история всемирное web.educationengland.org.united королевство / история

В ссылках в тексте сумма, следующая за двоеточием, определенно является номером страницы (даже если документ имеет пронумерованные предложения или разделы).

Если документ доказан как ссылка, весь текст можно получить в Интернете.

© Crown copyright материалы воспроизводятся с разрешения Контролера HMSO, а также Принцесса Королевы для Шотландии.

Глава 12: 1964-1970 гг.

В октябре 1964 года, после 13 лет консервативного правления, Гарольд Уилсон (1916-1995) (на фото) привел рабочую партию к какой-то всеобщей победе на выборах, имея большинство из всего четырех мест. Он был известен как очередные выборы в марте 1966 года, и он был вознагражден, имея большую часть из 98.

В условиях социальной политики Вильсон был бы либералом. Под его руководством были проведены реформы в области образования, здравоохранения, жилищного строительства, гендерного равенства, контроля за расходами, пенсий, положения в отношении инвалидов и детской бедности.

Его правительство отменило смертную казнь (в 1965 году) и поддержало законопроекты, представленные депутатами парламента, которые

  • декриминализованная гомосексуализм (1967 год)
  • легализованный аборт (1967)
  • отменили театральную цензуру (1968 год) и
  • реформированный закон о разводе (1969 год)

– выдающееся достижение по стандарту.

В настоящее время реформа возобновляемой войны в основном завершена, а также экономика растет, однако правительство унаследовало «скрытый дефицит в размере около 800 миллионов долларов в рамках платежного баланса» (Middleton and Weitzman 1976: 349), и Уилсон был вынужден девальвировать фунт в 1967.

Во всем мире это время было отмечено продолжением «холодной войны» между вашим СССР, а также Западом, катастрофической войной США во Вьетнаме, советским вторжением в Чехословакию и, как предсказал Макмиллан, деколонизацией Африки.

Работа потеряла всеобщие выборы в июне 1970 года к консерваторам, принесенные Эдуардом (Тед) Хит, но вернулась к власти в 1974 году.

В течение этого периода есть одна ужасная человеческая трагедия, затрагивающая школьников. В 9.15 утром 21 октября 1966 года, после трех дней сильного дождя, 110 000 кубометров мусорных отходов скользнули вниз по склону холма и охватили младшую школу в валлийской деревне Аберфан, недалеко от Мертира Тидфила. В результате инцидента погибло 116 детей и 28 взрослых, большинство из которых остались в живых из-за травм, вызванных публикацией,Википедия: Аберфанская катастрофа).

У большинства домохозяйств в настоящее время есть радио, телевизор и холодильник, многие из которых были построены с автомобилем, в котором были морозильники.

Значительные разработки в области науки включали лазер, самые первые компьютерные игры, аудиокассеты, телефоны с тональным набором, цветной телевизор, машины с кассовыми аппаратами, компьютерную мышь, а также Arpanet (предшественник из Интернета). В 1961 году Юрий Гагарин был самым первым человеком, который вышел на орбиту по всей земле всего восемь лет спустя – в 1969 году – Соединенные Штаты помещают человека вокруг Луны.

В развлечениях были созданы некоторые чрезвычайно эффективные фильмы, в том числе Смысл музыки, Лоуренс Аравийский а также 2001: Путешествие по району Британская популярная музыка процветала с такими группами, как «Битлз», а также «Движущиеся драгоценные камни», а новые моды включали стрижки Битлз, бикини, а также маленькую юбку Мэри Кэн.

Тем не менее, самое время, скорее всего, лучше всего оценить взрыв свежих идей и различного образа жизни, а также рост молодежной культуры, которая бросила вызов власти. Проводились кампании за законные права женщин и законные права геев на новые виды одежды и популярной музыки и использование психоделических препаратов (в частности, ЛСД). Многие видели эти события как освобождение и расширение прав и возможностей других, считающих их всех отвращением и опасаясь краха общественного порядка. В университетах студенческие протесты привели к конфликту.

Джон Харрисон утверждает, что многие люди, которые проживали в 1960-х годах, не чувствовали, что они друг с другом испытывают перспективы, характерные для какого-то десятилетия. Но когда последнее десятилетие можно считать полным, высказывание «шестидесятые годы» стало отождествляться с отбрасыванием старых зависаний, конвенций и ограничений (Harrison 2011: 473). Он утверждает, что четыре стиха характеризуют последнее десятилетие: «Молодежь в восстании», «политический радикализм», «вызов жесткости и формальности из взрослого мира» и «реакция против жесткой экономии и пуританства во время войны» (Harrison 2011: 473-9).

Колледж все больше и больше рассматривался как инструмент решения социальных проблем, а также для борьбы с силой нового медиа-телевидения, который стал «вездесущим опытом для школьников, помогая формировать их музыкальные вкусы, своих героев, их стремления а также их язык »(Lawson and Silver 1973: 450). Это ежедневное окно, оглядывающееся по всему миру, дало связь с вокальными навыками, а также поиск различных вопросов у знающих комментаторов. В результате изысканность и опыт во всем мире стали дополнительным стимулом для дополнительного требовательного образования (Middleton and Weitzman 1976: 332). Финансовые аспекты вашей практики были «относительно незанятой областью» (Simon 1991: 291). Однако в 1960-х годах введение «теории человеческого капитала», по которой наблюдался экономический рост, как минимум частично, как цель приобретения образования, а также социологические теории о «изнасиловании», теперь убедили экономистов в том, что всестороннее образование будет быть способом максимизации экономических результатов.

Ключевыми экспонентами теории в 60-е годы были Джон (позже Лорд) Вайзи (1929-1984), «очень плодовитый автор и аналитик, который полностью поддержал ваш подход к всестороннему образованию» (Симон 1991: 291) и Морис (позже Господь ) Пестон (1931-2016), который основал отдел финансовых аспектов в Queen Mary College London и консультировал различные правительственные отделы и рабочие секретари условий в течение 40 лет.

Образование выросло, чтобы стать «расширяющейся отраслью» (Simon 1991: 293) в 1960-х годах, потому что школьное население повысилось. По окончанию десятилетия количество учеников в средних и начальных школах выросло на 700 000 и 300 000 человек соответственно, и в первый раз когда-либо английское правительство потратило больше средств на образование – 2,3 млрд. Фунтов стерлингов в 1969-70 годах, чем на обороны (Симон 1991: 261). Количество мест в колледжах также возросло, поскольку все большее число женщин начали повышать учебные курсы.

Существует соответствующее расширение в классе, с инновационными проектами, воплощающими новые концепции от природы и причины образования »(Simon 1991: 293). В 1964 году подразделение архитекторов учебного отдела, которое на самом деле ранее ограничивалось сосредоточением внимания на гимназиях, разработало свою первую общеобразовательную школу. Вскоре он приобрел статус современных, привлекательных структур.

Хотя Уилсон поддерживал изменения и расширение образования, его рекорд по среднему образованию был разочаровывающим: поскольку доля детей, посещающих общеобразовательные школы, выросла до тридцати процентов в течение этого периода времени, его правительство, такое как правительство по трудоустройству в печатных изданиях под Эттли, безуспешно определить полностью всеобъемлющую систему.

Подъем из школы, отбывающей возраст до 16 лет, впервые известный как Спенс в 1938 году, предложил, когда это возможно в соответствии с Законом 1944 года, внесшим важный приоритет в отчет 1965 года Кроустера, был окончательно согласован правительством Вильсона для реализации в 1970-71 годах – после чего откладывается до 1972 года по тому же правительству по экономическим причинам.

В этот период секретари условий образования и науки:

Социология вашей практики

Как отмечалось в последней главе, было множество причин растущего недовольства избирательным средним образованием – наиболее известным, дискредитирующим из теории врожденного интеллекта, на котором он основывался. Психологи, например, Филипп Вернон утверждали, что молодежь не следует разделять в различных видах школы, а также подчеркивать необходимость более открытого и универсального школьного образования для удовлетворения их потребностей.

В настоящее время проблемы индивидуумов подпитываются растущим влиянием социологов, которые утверждали, что разделенная вторичная система дискриминирует детей из рабочего класса, которые, зачастую, «различия в успеваемости и использовании большего образования. были вызваны социальным классом и региональными различиями »(Lawson and Silver 1973: 446). Отчет Gurney-Dixon Раннее отбытие (1954), а также доклад Кроутера 15-18 (1959) уже осудил огромную утрату способности, вызванной разделенной школьной системой. Теперь ведущие социологи, например А. Хэлси (1923-2014) и Жан Флуд (1915-2013), выступали за эту общеобразовательную школу, потому что она повышала социальную мобильность и помогала создавать более уравновешенное общество.

Энтони Кросленд, который был «хорошо знаком в литературе от социологов, особенно их образовательных анализов» (Simon, 1991: 291), нанял Хэлси в качестве своего личного советника в Отделе вашей практики и науки (Плюсы) – самый первый из них «политических» назначений.

Национальный обзор медицинского страхования и развития

Доказательства, помогающие взглядам социологов, были предоставлены Национальный обзор медицинского страхования и развития, продольное исследование с участием 5000 детей, родившихся в первую неделю марта 1946 года. Это было представлено доктором JWB (Джеймс) Дугласом (1914-1991) (на фото), Директор отдела научных исследований Лондонской школы финансовых аспектов, который разработал и разработал метод исследования крупных когортных исследований.

Недавно были напечатаны два отчета по когорте: Материнство в Великобритании в 1948 году Дети до 5 лет в 1958 году. В третьем докладе, Дом, а также школа, напечатанный в 1964 году, Дуглас описал результаты опроса, связанные с умением и достижением, однако в школе.

В сводке этого доклада проф. Д. В. Стекло, председатель Комитета по анализу людей, предостерег «отсутствие достаточных информированных и хронических действий для оплаты встроенного неравенства условий, отношений и поведения» (Glass 1964: xix). Он продолжил: начиная с недостатков, что означает получение более плотной физической и культурной атмосферы, дети испытывают усиление недостатков, в соответствии с детьми среднего класса, в течение их начальных школьных лет. Когда они проживают в плохих жилищных условиях, они вполне могут посещать школы с низким успехом в экзамене 11+. Лица, которые наименее хорошо заботятся, могут оказаться в нижних потоках в школе, а их успеваемость в школе будет иметь тенденцию соответствовать соответствующим образом. Как правило, они менее склонны получать поддержку, используя своих родителей. Между 8 и 11 годами у значительных детей класса и среднего класса будет, таким образом, тенденция расти дальше в оперативных способностях (Glass 1964: xix). В своем докладе Дуглас утверждал, что дети рабочего класса находятся в невыгодном положении не только одиннадцатью системами отбора, но и потоками в школах: потоковая передача способностью усиливает весь процесс социального отбора. Дети, которые происходят из хорошо укомплектованных домов и которые сами чисты, хорошо одеты и обуты, имеют большую возможность сделать верхние потоки, чем их измеренная способность, по-видимому, оправдывает. Тогда они, вероятно, останутся, а также улучшатся в последующие годы. Это действительно поразительно контрастирует с дегенерацией, наблюдаемой у индивидуумов с подобными первоначальными измеренными способностями, которые были введены в низкие потоки. Таким образом, действительность от первоначального отбора, по-видимому, подтверждается в результате последующей работы у детей, и некоторая жесткость вводится на раннем этапе в систему начальных школ (Douglas 1964: 118). Дуглас был скромным в заявках на этот опрос: в целом это исследование дает убедительные доказательства того, что в период с восьми до одиннадцати лет дети в тестах умственных способностей и успехов в колледже сильно пострадали от своих домов и школ, оказавшись, кроме того, внутри предсказуемого путь. Никакой претензии не создается, эти тесты измеряют врожденную способность, с другой стороны, три из четырех заданных каждый и каждый возраст, указанный для определения количества достижений в классах. Все, что было доказано, – это тот факт, что способность детей к успеху в работе над школой в какой-то степени определяется поощрением, которое он получит от своих родителей, типом дома, которое он имеет, а также академическим успехом его школы. Все влияние этих факторов на эффективность невозможно измерить, поскольку тесты не проводились до того, как детям исполнилось восемь лет. Но если их влияние не является чем-то большим, чем рекомендуемое с помощью изменений в баллах, отмеченных между восемью и одиннадцатью годами, это маловероятно, это представляет собой предотвратимую нехватку способностей, которые никакая система выборочных экзаменов в одиннадцать не может устранить, и которая, вероятно, будет все еще приводят к дальнейшим потерям в результате раннего ухода и академической неудачи в средних школах (Douglas, 1964: 120). Опрос нации продолжал проверять ровно тех же детей, как только они прибыли в средние школы. Его выводы были напечатаны в Все наше будущее, JWB Douglas, JM Ross и HR Simpson, в 1968 году. Он полагал, что вариации социального класса в образовательных шансах, которые были значительными в начальной школе, повысились во вторичном и расширились, как ученикам с высокими способностями. Таким образом, до 50% младшие ученики с высоким классом рабочего класса с высокой способностью имеют школу до 16 лет. 5 лет (Дуглас, Росс и Симпсон 1986: 186). (The Национальный обзор медицинского страхования и развития (2017), люди из когорты – которые считают себя «детьми Дугласа» – теперь в возрасте 71 года. Более подробная информация доступна Вот.)

Образование, а также рабочий класс

Еще одно исследование получило аналогичные выводы. Под эгидой Института изучения сообществ он проводился через просветителя Джона Джексона, а также социолога Денниса Марсдена.

Джон Джексон (1932-1983) (на фото) увеличился в доме функционального класса в Хаддерсфилде. Он учился в близлежащей гимназии, продолжал добиваться начального уровня в Великобритании в Кембридже, после чего обучался в начальных школах в течение 4 лет. Он и Майкл Юношеский (который более ниже) основали Консультационный центр по образованию в 1960 году, а также Национальный продюсерский колледж в Кембридже в 1963 году.

Деннис Марсден (1933-2009) также учился в Кембридже, затем преподавал в средней современной школе. В 1965 году он стал научным сотрудником Фредерика Раунтри в Колледже Кента, где провел трехлетнее исследование бедности.

Их выводы были напечатаны в Образование, а также рабочий класс в 1962 году, получив пересмотренное издание, следующее в 1966 году. Это не было, поскольку авторы заявили, что такое крупномасштабное обследование, подобное этому Дугласу. Он утвердил прогресс через гимназии 88 детей рабочего класса в Хаддерсфилде: этот отчет зависит от действительно маленьких образцов. Они не достаточно велики для стильного статистического анализа. То, что мы должны сделать, – это попытка зайти за фигуры и почувствовать средство в различных ситуациях, которые они представляют. Однако эта близость с использованием живого существа несет определенные риски. Никто не может представить людей, говорящих об образовании и социальном классе, таким образом, не нахожу себя, отражая много разных частных дебатов. Но было бы грустно, если бы из-за этого попытка не была сделана (Джексон и Марсден 1966: 26). Исследование искало, чтобы выяснить, почему было так, что «так много детей среднего класса эффективно завершают весь курс гимназии», однако, что «относительно несколько детей рабочего класса делают это» (Jackson and Marsden 1966: 28).

Они обнаружили, что дети, которые продолжали весь курс гимназии, в основном были в верхних слоях рабочего класса. Они тоже приходили из небольших семей и жили в благоприятных, социально-смешанных районах. Отдельная экономическая «линия» явно находилась в офисе. Кроме того, большинство из них имели домашний фон среднего калибра, и только мать или отец сильно поддерживали ребенка. Некоторые из этих родителей были амбициозными, но все же приниженными, что, возможно, неудивительно для того, чтобы найти этих детей, чтобы стать учебно-амбициозными, а также принять самые новые миры, которые они встречают (Jackson and Marsden 1966: 171). Авторы отметили, что большинство из 88 детей перешло к «стабильным, часто жестко ортодоксальным гражданам, которые хотели бы поддерживать иерархическое общество и всевозможные его институты, потому что теперь они стоят» (Jackson and Marsden 1966: 213).

Издание 1962 года Образование, а также рабочий класс заключили: Мы писали, открыто, из самого Хаддерсфилда и из большого долга перед образованием в гимназии, а также перед людьми, которые сделали это обучение возможным. Но, надеюсь, наш голос может быть голосом из последних поколений гимназий: что-то лучшее может быть достигнуто. Образование условий – чрезвычайно замечательный, но, тем не менее, очень молодой эксперимент. Они – только начало, и это может быть трудно, когда мы будем жестко прижиматься сюда, а также самые огромные отходы в том случае, если разумная открытость, которая правильно связана с «культурой», отскочит под неизбежным академическим и социальным давлением, выбранный, но отражающий многим людям максимум жесткого, исключающего покрытие (Jackson and Marsden 1966: 247). В пересмотренном издании в 1966 году они отметили, что их выводы были одобрены в докладе Роббинса, который на самом деле «вне всякого сомнения» показал, что огромные цифры очень одаренных детей рабочего класса пренебрегают проникать через наши тела. Одна печальная статистика может стоить вспомнить: несмотря на все недавнее расширение и чувство шанса, доля мальчиков рабочего класса в колледже не была больше сейчас, чем компьютер был до войны 1939-45 годов (Jackson and Marsden 1966: 248-9). по опросу нации, представленному JWB Douglas: данные, наконец, рассказывают сюжетную линию методов, которые дети рабочего класса и дети среднего класса входят в начальную школу, используя второй, уже получающий выгоду. Колледжи начинают поиски одаренного ребенка и используют подразделение классов B и B, чтобы помочь им. В классах A результаты тестов детей улучшаются, в классах B они ухудшаются. Функциональный ребенок в потоке B был – во время этих условий – тупой, как только школа провела с ним в одиннадцать лет, чем когда он был, когда его родители передали ему в 5 лет (Джексон и Марсден 1966: 249). Они полагали, что наша главная тема по-прежнему будет вокруг, а также будет так на какое-то длительное время – даже если в школах будут преобладать знания, а также в государственных школах, использующих систему условий. Когда мы решаем отправить часть условий детям в государственные школы, большинство из них может прийти, очевидно, из домов среднего класса, однако меньший размер будет варьироваться от огромного рабочего класса. Это потребует от нас возвращения туда, где вы начали с проблемы с «учеными-мальчиками». Если никто не будет учиться в общеобразовательных школах, они верят, что борьба закончилась. Прогресс, несомненно, сделан, но часто верхние знаки – латинские девизы, прелестные прелести, первая лодка вокруг реки, гонка за наградами в Оксбридже – помогают нам напоминать, что даже здесь упражнение в дежурстве среднего класса по-прежнему безнадежно путается с использованием передачи этой культуры. Всеобъемлющие школы не отменяют гимназии – они их охватывают. Который теперь более ясен, чтобы определить старую причину образования – выработку правящей элиты – не рухнул под новой целью – разработка достаточно способных людей для управления нашим технологическим обществом. Все больше и больше – по мере того, как Итон строит свои научные блоки – 2 являются союзниками, помещая точно одинаковые люди в одни и те же места по той же цене (Jackson and Marsden 1966: 249-50). Между тем, другие социологи, в частности Тулси Бернштейн (1924-2000), искали «не просто описать, а описать низшие стороны детей рабочего класса», проанализировав эти трудности в социальных детерминантах типов языков, открытых для детей в различные социальные контексты »(Lawson and Silver 1973: 446).

Были также озабоченности в отношении несоответствия в образовательном обеспечении: во многих школах события 1950-х и 1960-х годов практически не произвели никакого впечатления. Недавно обученные учителя должны были урезать энтузиазм в сложившихся ситуациях. Были еще начальные школы без внутренних туалетов, учителей без оборудования и школ всех типов в старых и неприемлемых структурах (Lawson and Silver 1973: 447). В отчете «Плуденден» 1967 года основное внимание было уделено широким региональным вариациям, причем несколько областей, особенно на севере Англии, остаются в невыгодном положении, когда речь идет о предоставлении школ. Растущее любопытство в отношении характера региональных лишений привело к развитию образовательных приоритетных областей.

Обращаясь к Конференции по образованию в Северной Англии в 1972 году, спустя 5 лет после публикации доклада ее Комитета, леди Плойден заявила: «Средства, позволяющие решить проблему у ребенка из города, ускользают от нас, а неспособность получить прибыль от того, что предоставляется нашей образовательной системой, (Защитник 5 Месяц 1972 года, цитируемый в Lawson and Silver 1973: 465).

По ее словам, проблемы, связанные с образованием, были социальными, а в образовательных приоритетных областях (EPA – более подробно) проблемы были «опережающими наше понимание того, как к ним подойти». Она продолжила: дети не пренебрегают деньгами от суммы. Это история их близких, атмосфера, в которой живет эта семья, а также школы, которые часто пренебрегают предоставлением им окружающей среды, а также образование в этой обстановке, что они могут преуспеть. Родители охраны окружающей среды, как и многие их дети, страшно, сердиты, сбиты с толку и скучают. Они перемещают для них неизведанные моря официоза, лишенные знаний о том, как работает система, о возможностях, которые они могут получить, если, возможно, они полностью осознают, как, не имея знания о том, как вы затронуты в классе, на открытом воздухе, что они могут контролировать: безработица, расчистка трущоб, жилищная политика, экономическое состояние нации, региональное неравенство. Это не просто проблема вашей практики. Это экономическая проблема, планирование городских районов, жилищная и социальная проблема. Вклад, который школы могли бы сделать, и который должен быть подготовлен вторичным наряду с начальными школами, заключался бы в том, чтобы наблюдать, что в образовании они не несправедливо не делают ошибок учеников. Чтобы добиться этого, они должны быть из-за необходимых источников, руководства и видения. У нас есть длительный подход к принятию (Защитник 5 Месяц 1972 года, цитируемый в Lawson and Silver 1973: 466).

Обеспокоенность по поводу этих аспектов образовательной и социальной депривации возросла в 1960-х годах и была поддержана усилением воинственности одной из молодых и большей политической осведомленности среди студентов. (Дополнительные сведения об этом см. В разделе Дальнейшее и высшее образование ниже.)

Работа и комплексное образование

К 1964 году:

  • ряд отчетов доказал, что трехсторонняя система создавала огромную потерю таланта
  • психологи дискредитировали идею врожденного интеллекта, которая поддерживала одиннадцать плюс
  • социологи доказали, что тактика выбора является проблематичной и несправедливой и
  • где были введены общеобразовательные школы, они были эффективными, хорошо любимыми родителями и, как было замечено, способствовали социальной сплоченности.

Теперь необходимо было бы правительство, готовое создать полноценную систему образования, реальную возможность, а также в 1964 году казалось, что поступающее правительство может просто сделать это. Партия стала полагать, что освящение будет чемпионом по выборам, и оно вступило в общие выборы, обещающие отменить одиннадцать плюсов и получить школьную систему на комплексных линиях – «без какой-либо очевидной концепции того, что это на самом деле означает» (Benn and Chitty 1996: 8 ).

Трудовой манифест 1964 года

Манифест лейбористов на эти всеобщие выборы 1964 года гарантировал «революцию в нашей образовательной системе». Тем не менее его преданность отмене отбора была неясной: «Работа» устранит сегрегацию детей в отдельные школы, которые будут включены в выбор из 11 человек: среднее образование будет реорганизовано на комплексные линии. В новой системе обучение в гимназии будет расширено: позже ни одному ребенку не будет отказано в возможности воспользоваться им через произвольный отбор в возрасте 11 лет. Эта реформа будет иметь возможность предоставить полезный дополнительный год вашей практике, повысив возраст колледжа до 16 лет. Манифест также гарантирован

  • сократить все классы до 30 в самый ранний возможный момент
  • заменить недостаточные субсидии на техническое обслуживание реорганизованными семейными пособиями
  • сделать программу массового расширения в большем, дополнительном и высшее образование
  • установить академическое доверие, чтобы сообщить о том, как интегрировать общеобразовательные школы в систему условий вашей практики и
  • чтобы учитель придавал вам особый приоритет в первые годы работы (Манифест работы 1964 года).

Совершенно новое правительство

Работа выиграла всеобщие выборы, состоявшиеся 15 октября 1964 года, однако с общим большинством голосов всего четыре места.

Новое правительство унаследовало еще одну систему образования в Великобритании, состоящую из:

(Статистика вашей практики 1964 HMSO 1965 с.12, цитируется в WO Lester Cruz 1966: 108)

В ноябре 1964 г. маркетинговые исследования, проведенные По воскресеньям продемонстрировал, что 120 из 149 государственных органов в Англии либо предпринимали какую-то реорганизацию, либо думали об этом: у 65 уже были некоторые общеобразовательные школы.

Совершенно новый Секретарь Условие, Майкл Стюарт, объявил, что «политика правительства может реорганизовать среднее образование на комплексных направлениях. Техника и сроки реорганизации должны меняться от области к другой ». Говоря о манифесте, обещающем, что «образование в гимназии будет расширено», он заявил, что федеральное правительство сохранит «то, что все мы ценим в образовании в гимназии», и «сделает его доступным для большего количества детей» (Учебное пособие по случаю 20 ноября 1964 года цитируется в Simon 1991: 276).

Через пару дней в дебатах по поводу движения «Тори», осуждающего «оптовую отмену прямого гранта и поддерживаемых гимназий» (цитируется в Simon 1991: 277), Стюарт заявил: «Мы должны верить, что реорганизация среднего образования на линии должны быть национальной политикой »(доклад в Случайные цитируется в Simon 1991: 277).

В январе 1965 года ваш кабинет решил предложить Стюарту «выдать Циркуляр местным органам образования, связанным с ними», чтобы представить планы. для этой реорганизации средних школ по комплексным линиям »(цитируется в Simon 1991: 278).

Стюарт, однако, ушел, чтобы жить в министерстве иностранных дел, а Энтони Кросланд стал стать секретарем образования. Кросленд назвал его «идеологом, продвигающим ревизионистскую, социал-демократическую перспективу», в сочетании с «оказал поддержку этому всеобъемлющему решению (и убежденность, что государственные школы были главным бастионом общества изысканности), очевидным в предыдущих работах» (Саймон 1991: 279). Однако он «не знал о пешеходных глубинах провинциального управления, а также о проблемах из более низкого количества школ», и что он искал рекомендацию ученых, которые, как правило, «были так же инвалидами» (Миддлтон и Вейцман 1976: 351).

На протяжении жарких дебатов в лордах через три дня Давид (теперь Господь) Эклз поднял температуру. утверждая доктрину единообразия, выраженную в требовании всей системы общеобразовательных школ, оскорбляющей как христианские, так и человеческие идеалы ». Человек «был принесен в жертву обществу», а также родитель, «заглушенный политиком» (доклад в Учебное пособие по случаю 12 февраля 1965 года цитируется в Simon 1991: 278).

Другие раввины Тори, включая Флоренцию (теперь баронессу) Хорсбруха, были одинаково важны.

Но лорд Гардинер, «Лорд-канцлер труда», заявил, что в последнее время он испытал Лестера на встрече, в которой участвовали «тысячи людей»: подавляющее большинство из них были родителями, и они спрыгивали с ума, потому что в городе они учились в средней и гимназии, тогда как округ имел общеобразовательные школы. Некоторые из них предложили свои дома в Лестере, чтобы получить от городской системы образования, а также 11 плюс и предоставить своим детям преимущества обширного школьного образования. , Меня поразило, как я, признаюсь, целый любитель в этом вопросе, что люди из Национального союза учителей, будь то в городе или даже в округе, заявили об этом. , Очевидно, я всегда знал, что 11-плюсы были не очень популярны, но я не знал, насколько это было и ненавистно, и бояться. По моему опыту, это показало, что оба учителя и родители испытывали опыт, когда обе системы настолько сильно чувствовали себя самой популярной общеобразовательной школой, что было минимально возможным, что они правы (парламентский отчет Палата лордов 10 февраля 1965 г. Vol. 263 Cols 245-6). Хотя все это происходит в парламенте, несколько других органов местного самоуправления, включая Уэйкфилд, Мидлсбро, Саутенд и Бирмингем, заявили о своем намерении предпринять всестороннюю реорганизацию.

У вас есть возможность, функциональная партия из 16 учителей трудилась на устроении города, который, Случайные сообщается, «может означать отмену четырех грамматических школ Йорка в направлении обширной системы» (цитируется в Simon 1991: 280). Интересно, что план был основан на Гарри R 233e, теперь ум Ты способен к Департаменту Образования Университета вместе с кооптированным человеком в комитете образования города. 10 лет назад, будучи умом Уотфордской гимназии, он был действительно ведущим противником общеобразовательных школ.

Однако в Ливерпуле и Бристоле государственные органы сталкивались с враждебными «родительскими» комитетами действий, в основном состоящими из выпускников отдельных местных гимназий. Это было своего рода акцией, которая заключалась в том, чтобы в течение долгого времени «вообще, если в значительной степени неэффективно» (Simon 1991: 280).

В начале 1965 года Кросленд дал ряд речей, в которых он заработал очевидное, что планы по этому вопросу Циркуляра были представлены местным органам власти. Однако он подчеркнул, что правительство не будет пытаться навязать разрушительные или ускоренные изменения в существующих школах и не одобрить «любую старую временную схему». Этот пункт был «придать импульс и направление» всему процессу изменений и убедиться, что «цель неселективного шаблона среднего образования должна быть прочно объявлена» (сообщено в образование 12 февраля 1965 года цитируется в Simon 1991: 280).

В своей речи в конце мая 1965 года он заявил: «Правда в том, что из 11-балльного экзамена все больше растет, и все это подразумевает. Это движение не вдохновлено политикой или не действует в центре. Это был спонтанный рост низового уровня вашей практики, что привело к преобладающей убежденности в том, что разделение, безусловно, является преступлением от ребенка в дополнение к тормозу социального и экономического прогресса. Все восприятие разновидности теста только в этом возрасте является одной из эпохи, когда среднее образование было бы привилегией от пары (цитируется в Chitty and Dunford 1999: 21). В течение 2-х недель существует «ожесточенная дискуссия внутри DES» (Chitty 2009a :: 29), если Циркуляр должен требовать или запрос органы местного самоуправления должны представить схемы для всестороннего развития. Crosland выбрано запрос. Позже он сказал Морису Когану: во-первых, в Департаменте есть много аргументов о том, следует ли нам «запрашивать» или «требовать» местных органов власти создавать всеобъемлющие планы. Редж Прентис [младший министр, ответственный за школы] хотел «потребовать», Департамент хотел «запроса». Мое решение выбрать «запрос» было сильно затронуто моими конференциями с использованием AEC [Ассоциации ваших комитетов практики] и моего решения из общего настроения из мира местных властей (Kogan 1971: 189). Просил Коган, если он сожалеет о том, что не выполняет уставную власть, Кросленд ответил: Нет. Вы должны помнить, что в те дни большинство органов местного самоуправления были контролируемыми и поддерживающими меня в отношении того, что я делал, – как и были некоторые правительственные органы Тори. Таким образом, планы были наименее взвешены, так как мы с ними справлялись. В течение всего времени, когда я был на Керзон-стрит (штаб-квартира Плюсьева), этот фактор шел так же быстро, как и на самом деле. Ограничение, безусловно, было одним из человеческих и физических источников и никогда не было одним из уставных сил. Однако проблема изменилась позже как только катастрофические результаты местных выборов 1968 и 1969 годов поставили Тори во власть почти повсюду (Коган 1971: 191). В конце концов, воюя, Циркуляр 10/65 Организация среднего образования было выпущено 12 лет этим летом 1965 года. Он начал использовать смелое заявление, которое правительство намеревалось «завершить отбор в одиннадцатью плюсами, а также ликвидировать сепаратизм в среднем образовании» (Плюсы 1965 года: параграф 1).

Однако смелость была непродолжительной. Несмотря на то, что язык из Циркуляра сумел получить очевидное правительство ожидаемый местные органы государственного образования (LEA), чтобы посетить всеобъемлющий, он прекратил отсутствовать на самом деле неотразимый их сделать это. Он представил несколько схем, которые LEA подали, и попросил других рассмотреть один из них: «Местные органы государственного образования обязаны представлять Генеральному секретарю намерения для этой реорганизации среднего образования в своих областях по комплексным линиям» (Плюсеры 1965: para.43).

Он полагал, что федеральному правительству не нужно было вводить «разрушительные или ускоренные изменения в существующих школах», которые «эволюция отдельных школ прямо в комплексную систему должны быть конструктивным процессом, требующим тщательного планирования местными органами государственного образования в консультации с всех заинтересованных лиц »(Плюсы 1965 года: пункт 46). Таким образом, в финише федеральное правительство избегало принуждения – выбор, который впоследствии должен был бы облегчить дальнейшие трудности, в просьбе о представлении планов, Циркуляр изложил различные методы, которые могут быть приемлемыми, хотя и выражает желание этого сквозного одиннадцать к 18 школе. Правительственные органы получили двенадцать месяцев, чтобы создать свои материалы. В этом смысле используемый процесс был первоначально предложен на конференции Рабочей группы 1953 года и никогда не был признан на конференции 1963 года, в которой предлагалась законодательная мера, связанная с принуждением. Циркуляр также упомянул, что никакие дополнительные денежные средства не могут быть открыты для содействия реорганизации до 1967 года – выбор вряд ли отражает значительную решимость создать простое чередование в жилище и направлении среднего образования (Simon 1991: 281). В Защитник (14 Летом 1965 года) Петр Престон описал Циркуляр, являющийся «тихим беззубым тигром» для Учебное пособие по случаю (31 декабря 1965 года) это был «расплывчатый и разрешительный документ», неудивительно, что Ежедневный телеграф (22 мая 1965 года) считал, что это «с сожалением диктаторский тон» (цитируется в Simon 1991: 281).

Для тех его слабостей, утверждает Джон Саймон, Циркуляр был «эпохальным» по той причине, что всеобщее среднее образование в настоящее время является национальной политикой. Тем не менее «было очевидно, что впереди идут дальнейшие битвы» (Симон, 1991: 281).

24 сентября 1965 года несколько реформаторов, в том числе Родос Бойсон, Питер Таунсенд, Маргарет Майлз, Джон Саймон и Кэролайн Бенн, запустили отличный Комитет Школ, чтобы следить за событиями и добиваться радикальных перемен. В первом номере своего бюллетеня редакционная статья утверждала, что будущая модель всеобъемлющего образования может быть определена «не через Циркуляр, ни через первоначальные планы, размещенные через ЛАА», а через решение Секретаря государства относительно «каких планов он принимает и что они отвергают »(цитируется в Simon 1991: 282). Комитет отметил, что Кросленд признал планы четырех правительственных органов, в которых участвовала типичная школа для 11-13-летних, принятая по отдельному положению после этого, но отклонила действительно всеобъемлющие схемы от трех других.

Первоначальные ответы были неоднозначными. Из 163 местных органов власти пятьдесят уже имели или планировали полностью всеобъемлющие схемы около сорока, когда рабочие партии разрабатывали планы (с большим энтузиазмом, чем другие), вносящие вклад в двадцать, не хотели думать о всеобъемлющей реорганизации (Simon 1991: 283) , Все варианты в Циркуляре 10/65, по-видимому, рассматривались.

В Цикле Плюсеров 10/66 Программы школьного строительства (10 марта 1966 года) федеральное правительство заявило о своих предложениях на 1967-70 годы. Что касается всестороннего обсуждения, то он заявил: «Секретарь условий не одобрит каких-либо новых вторичных проектов (т. Е. Каких-либо проектов, которые еще не были включены в утвержденную программу), которые могут быть несовместимы с развитием неселективной системы среднего образования. В тех случаях, когда Департамент еще не располагает необходимой информацией о схемах реорганизации, государственным органам предлагается разъяснить каждое вторичное предложение так, как оно будет или могло бы втиснуться в обширную модель (Плюсы 1966: 2).

Общие выборы 1966 года

Правительство Вильсона стало признаваться в течение 17 недель на работе, тем не менее его небольшое большинство в большинстве своем продемонстрировало ограничительный характер. Поэтому Уилсон принял решение на все выборы, надеясь получить большее большинство голосов.

Внутри раздела, возглавляемого Возможности обучения для этих Лейбористский манифест лейбористов заявил: «Наши образовательные цели – это несколько раз: владеть максимально возможным стандартом вашей практики для всех или всех детей и следить за тем, чтобы люди со специальными способностями имели возможность полностью их наращивать.

Эти цели должны быть достигнуты против наследования острой нехватки учителей, негабаритных классов, старых и недостаточных школьных структур, а также хронически перенапряженной системы высшего образования (Манифест работы 1966 года). В разделе, посвященном школам, были сформулированы следующие политики: нашим первоочередным приоритетом было бы сокращение количества больших классов. Мы будем активизировать наши усилия по совершенствованию вербовки учителей и повышению их статуса в обществе.

Мы также должны использовать эффективное использование учителей, поощряя использование аудиопотоков и программированного обучения, предоставляя учителю использование вспомогательной помощи, которой они все больше и больше нуждаются.

Мы будем выполнять самую крупную программу школьного строительства в нашей истории. План нации предполагает, что в 1969/70 году эта программа будет увеличена с 84 миллионов в течение этого года в соответствии с правилом Тори до Ј138 миллионов.

Существенно, что мы будем настаивать на этом, это намеревается отменить 11-плюс – этот барьер для образовательных шансов – и реорганизовать среднее образование на комплексные линии. Мы наняли Комиссию по общим школам, чтобы рекомендовать самые лучшие методы интеграции школ общего профиля в сектор «Состояние» (Манифест работы 1966 года). В манифесте продолжалось объяснение «Нового курса для этого школьного ливера», в котором предлагалось повысить уровень образования в школе до 16 лет, учебных советов по промышленному обучению, чтобы улучшить множество возможностей для обучения выпускников колледжей, более дневных и блочных курсов местных колледжей дополнительного образования, намного лучшей Службы занятости молодежи и региональных спортивных советов для предоставления нового метода предоставления спортивных объектов.

Там было больше мест в университетах, колледжах вашей практики и ведущих технических колледжах, а также Открытый колледж можно было бы подготовить, чтобы предоставить всем возможность учиться на любую степень. Расходы по искусству в 1967 году вырастут на 2,5 млн. Фунтов стерлингов.

Решение Вильсона на выборы было оправдано: состоялось 31 марта 1966 года, это привело к работе на большинстве 98 мест.

Многие желали и полагали, что новое правительство, используя свое большее большинство и это очевидный мандат на всестороннее развитие, теперь потребует, чтобы все LEA посетили полностью всеобъемлющие. Фактически, это будет момент, когда правительство может ввести законодательство, чтобы ускорить переход, получив широкую популярную поддержку наряду с эффективным парламентским большинством. Неизбежность изменений стала общепризнанной (Simon 1991: 283-4). На самом деле, ничего не закончилось, пока Эдвард Шорт не стал становиться секретарем образования в 1968 году. Он видел требование о совершенно новом образовательном акте «ввести социальную справедливость в администрацию из службы» (Миддлтон и Вейцман 1976: 356) и что он поэтому генерировать широкомасштабный обзор с конкретной целью учета счета-фактуры к 1970 году.

Несмотря на сопротивление постоянных чиновников, он упрямо опередил план наземного плана подлинно национальной системы образования, чтобы воплотиться в первоначальном Законе об образовании от Рабочей партии (Миддлтон и Вейцман 1976: 356). Ему не помогли в экономике. Учителя требовали забастовки в знак протеста в их низкой зарплате наряду с замораживанием заработной платы, взимаемой правительством. В верхней части было замечено, что в нем нет 4000 учителей, из которых 700 000 детей оставались обученными в классах более 40 (Миддлтон и Вейцман 1976: 357). Короткие смогли удовлетворить требования учителей, но совершили это с опозданием и не получили за это мало пользы.

Тем не менее он идет о «перестройке механизма переговоров о зарплате и восстановлении доверия между вашим центральным отделом, а также профессией». Однако его предложения в отношении любой самоуправляющейся профессии «рассматривались с несколькими подозрениями» (Middleton and Weitzman 1976: 357).

Короткая Экологическая бумага, нацеленная на его предложения, была готова к публикации в начале 1970-х годов, но он был недоволен использованием предисловия, составленного должностными лицами отдела, и был непреклонен в значительном пересмотре. «Это была бы фатальная задержка» (Миддлтон и Вейцман 1976: 358): Уилсон известен как выборы в июне, консерваторы вернулись к власти, и счет Шорта был потерян.

В прошлом отношение учителей было неоднозначным. Многие из них с энтузиазмом выступали за всестороннее освидетельствование, но другие, особенно в гимназиях, видели реорганизацию как угрозу для зарплат и карьеры.

Поддержка росла в течение 1950-х и начале 60-х годов. В рамках общеобразовательной школы (1958), напечатанной в Национальном союзе учителей (NUT) и Обучение в общеобразовательных школах (1960), напечатанный через Ассоциацию помощников мастеров, все больше интересовался связанными с этим проблемами.

На своей ежегодной конференции в 1966 году ОЯТ подтвердила свою поддержку «реорганизации среднего образования в системе общеобразовательных школ» и, в частности, объявила оппозицию союза системам «так называемого всеобъемлющего образования», которая включала «способ измерения выбора» учеников в 13 с лишним и 14 с лишним для входа в разные школы »(Simon 1991: 286) – особая атака на несколько схем, которые недавно узнал Кросленд.

3 года спустя, в апреле 1969 года, Конференция по ОРЕХ, известная как вокруг правительства, отменила выбор для среднего образования, «включив в комплексную систему гимназии вместе с другими избирательными средними школами, тем самым развивая единую систему для этих детей». Постоянная информация о гимназиях, утверждала движение, «полностью сводит на нет все попытки создать полностью всеобъемлющую систему» ​​(цитируется в Simon 1991: 287).

Конечно, было правильно, что всестороннее понимание в Англии было реализовано бессвязно. Общеобразовательные школы жили в тени выборочного образования, а в некоторых случаях увековечивали избирательные механизмы »(Johnson 2003: 78). Тогда маленький вопрос, что радикалы потеряли сердце. Учитель философии Fife Р. Ф. Маккензи много говорил о том, что люди, которые представляли Рабочую партию, вносят фундаментальные изменения в сегодняшнем мире, особенно в нашу систему образования, теперь видят, что их усилия перегружены как нерелевантный вихрь внутри ручья (McKenzie 1970 : 67). Родители

В то время как родители в определенных районах организовывали местные кампании по защите отдельных гимназий, другие создали ассоциации, чтобы спорить о гораздо лучшем начальном образовании и всеобъемлющей реорганизации. Одной из основных из них была Ассоциация этого роста образования образования, созданная в Кембридже в 1960 году. Его люди «хорошо привыкли к образовательным вопросам и высказывали свои мысли» (Chitty 1989: 35) и вскоре приобрели значительное влияние , В 1962 году 26 принесли больше бизнеса u. с. для создания Конфедерации для такого роста образования образования (Ситуация). Давление на местных чиновников и советников, на политиков наряду с другими политиками, постоянно применялось с растущим эффектом. Наконец, родители требовали и стали настоящим заявлением в типе образования, которое доставляли их детям (Chitty 1989: 35). Первоначально Ситуация проводила кампанию за большие источники для повышения качества местных, особенно первичных, школ. Эдвард Бойл нанял представителя Ситуации в Комитет Плудена в 1963 году вместе с Майклом Юноустлом, представляющим Консультативный центр образования (ACE).

Начиная с 1966 года, как Ситуация, так и ACE начали кампанию не только за состояние (вместо частного) образования, но и для полностью всеобъемлющей системы. Ситуация была бы хорошо организованной, серьезной, в значительной степени среднесрочной, группой родительского давления, которая в решающий момент поставила бы за собой полную реорганизацию. Он символизировал ту часть «нового среднего класса», которая отвергала частное образование, и, скорее, решила сформировать систему нации по собственному желанию. Это, по мнению, предполагает отказ от отбора – это то, что было действительно важно в рамках стенда, который они требовали. Без сомнения, эта поддержка облегчила переход. Однако первичное колебание родительского мнения развивалось раньше – до Ситуации поддерживалась причина (Simon 1991: 288-9). Опросы общественного мнения показали, что в 1960-х годах оппозиция к всестороннему развитию продолжала оставаться около 20 процентов, что соответствовало общей пропорции детей, отобранных для гимназий. Но поддержка для всестороннего развития возросла до 85 процентов в тех местах, где родители уже имели детей в общеобразовательных школах (Simon 1991: 289).

(Конфедерация для этого роста образования в области образования впоследствии стала Кампанией за этот рост образования в области образования, и теперь она называется Кампанией за образование в области образования).

В начале 1960-х годов Консервативная партия, утверждает Кристофер Темною ночь, была не только лишена политики и цели, но и разделилась между людьми, которые поддерживали традицию, и людьми, которые хотели модернизировать Британию (Dark night 1990: 23). В образовательной политике это разделение было очевидно в противоположных взглядах Ангуса Мод (1912-1993) и Эдварда Бойля.

Мод, депутат от Стратфорда-на-Эйвоне, символизировал «голос британской истории, британские традиции и опыт» Бойль придерживался либеральной консервативной традиции, используя ее склонность находить радикальные изменения в существующих системах социального обеспечения »(Dark night 1990: 23 ).

Оба считают выбор в качестве важной части системы образования, однако они не могут согласиться на всестороннее понимание. Бойл “защищал движение органов местного самоуправления от более неформальных способов отбора, а также к менее жесткой концепции от роли из гимназии” (Dark night 1990: 23).

С 1964 года Мод, но другие начали формулировать предложения о чем-то новом в политике Консервативной партии.

Между тем местные группы проводят каждую кампанию, чтобы сохранить особые гимназии. Ассоциация образования Nation была создана в течение осени 1965 года для координации таких групп. Однако общественная поддержка таких кампаний имела тенденцию рассеиваться после реорганизации, а также Ассоциация «не оказывала эффективного влияния на сцену страны» (Simon 1991: 294).

По завершении 1966 года шесть государственных органов считались не соответствующими федеральному правительству, однако реальные проблемы начались в 1967 году, когда муниципальные выборы привели к оползням Тори: кроме того, чтобы взять столичные районы, например, Манчестер, Ливерпуль и Бристоль, Консерваторы также приобрел поручение Манчестерского совета, а вместе с ним и внутреннее управление образования Лондона. Это был «действительно потрясающий результат». Победа над ними превысила самые дикие надежды консерваторов (образование 21 апреля 1967 года цитируется в Simon 1991: 294).

Комитет замечательных школ утверждал, что эти результаты не были действительно вердикт о реорганизации. «Нет никаких доказательств», заявили они, «что эта проблема привела к антиправительственным колебаниям: скорее опрокидывается». Например, работая в Лондоне, Тори сознательно выполнила более низкую проблему, потому что их собственный опрос обеспечил эффективное доказательство признания из всеобъемлющей идеи »(Simon 1991: 294-5).

В Манчестере новый Консервативный совет принял решение о том, что всеобъемлющая реорганизация будет продолжаться так, как планировалось, а также новый совет в Бристоле доволен тем, что он имеет символический жест – восстановление свободных мест в местных школах прямого гранта.

Работая в Лондоне, Кристофер Чатауэй, новый лидер консерваторов из Управления образования в Лондоне (ILEA), был в ужасе, обнаружив, что некоторые недавно избранные советники Тори были настроены на то, чтобы разбить общеобразовательные школы и заменить их вторичной современной и грамматикой школы. Он заслужил очевидное, что у него не было возможности возглавить такое уничтожение и, наконец, смог убедить своих коллег рассмотреть гораздо более умеренную линию.

В июне 1967 года, сознавая, что значительное меньшинство представителей консервативной партии остается враждебным к общеобразовательным школам, Тед Хит, который заменил Дугласа-Дома в качестве лидера партии этим летом 1965 года, разработал важное политическое заявление в отношении Консервативного Национального консультативного комитета по Образование. Поддерживая дорогу, которую Бойл, как официальный представитель оппозиции, принимал, Хит заявил: «Я хочу, чтобы это было очевидно, что люди принимают популярность образовательного мнения против отбора в 11 с лишним. Когда переход от начального к среднему образованию стал делать без отбора, это, вероятно, повлечет за собой некоторую реорганизацию из структуры вашей практики (отчет в По воскресеньям 18 июня 1967 года цитируется в Simon 1991: 295-6). На конференции партии в октябре 1967 года она называлась «нечеткой и неоднозначной» политикой (цитируется в Симоне, 1991: 296), наряду со значительным меньшинством, поддерживающим предложение, связанное с конференцией, чтобы потребовать содержания в гимназиях ,

На конференции в следующем году Ангус Мод разработал эффективную «экономическую гимназию», в которой он заявил, что местные органы государственного образования оказались «запугивающими, сбитыми с толку и шантажированными» в применении схем реорганизации, рассчитанных на устранение установленной грамматики школ, а также снизить академические стандарты ». Ему дали овацию. Бойль ответил получить второе высшее образование в Англии, что добровольно будет сражаться с социалистическим догматизмом, но «не проси меня возражать против него, имея равный и противоположный консервативный догматизм» (цитируется в Симоне, 1991: 296).

Ассортимент картины

Между тем, многие местные органы власти, в том числе контролируемые консервацией Манчестер и Лондон, продолжающие реорганизовывать Лестершир, завершили работу и отменили одиннадцать также в 1969 году, в самом первом британском округе, чтобы сделать это. Запись в Случайные (23 Этим летом 1970 года) Дэвид Доннисон (который был успешным редактором Newsom в качестве председателя Комиссии государственных школ, который был ниже) обобщил позиционирование этого летнего времени: реорганизация жесткая, источников мало, а также весь процесс потребует минимум двух десятилетий. Но ничто не может повернуть вспять, чтобы обеспечить молодым людям гораздо более равное начало существования, а также позволить все больше и больше рассматривать эту сумму дальше. Впервые в рамках местных органов государственного образования реорганизация основывалась на постоянно растущем большинстве – особенно среди более молодых родителей, особенно в местах с общеобразовательными школами (цитируется в Simon 1991: 297). Тем не менее, всеобъемлющая реформа все еще была неоднородной – шесть государственных органов отказывались реорганизовывать то, что еще делали другие, и делали это постепенно и без презрения – также она пережила значительную неудачу в месяце января 1968 года, когда внезапный экономический кризис убедил ваш кабинет отложить повышение в возрасте от школы до 16 лет на 2 года – с 1970 по 1972 год. Выбор привел к существенным задержкам в предоставлении структур, необходимых для реорганизации.

Плюшевые цифры показали, что окончательное количество общеобразовательных школ возросло с 262 в 1965 году до 748 в 1968 году и в 1970 году увеличится до более 1100 человек, и через это время тридцать процентов учащихся средних школ в поддерживаемом секторе могут находиться в общеобразовательных школах. Из общеобразовательных школ, открытых в 1970 году, более трети могут быть «сквозными» школами, обслуживающими учащихся до 18-летнего возраста, другой будет ухаживать за учениками целых 16, одна четвертая может быть двухуровневыми схемами, перерыв на 13 или 14 (как у Лестершира), остальные – промежуточные схемы, например, Донкастер (Simon 1991: 298-9).

Однако Джон Саймон подчеркивает, что только 43 процента этих школ были действительно всеобъемлющими, а остальные стали сосуществовать с местными гимназиями. Эта цифра не была опубликована через «Плюсы», которая классифицировала все «реорганизованные» школы как всеобъемлющие. «Министры также склонны приумножать успехи в своих публичных заявлениях» (Simon 1991: 299).

Реформаторы даже не были довольны этой проблемой. В рамках Всесторонняя реорганизация, напечатанный в Комитете «Общеобразовательные школы» в конце осени 1968 года, Кэролайн Бенн обратилась с просьбой: может ли быть адекватной то, что только четверть школьников должна быть в общеобразовательных школах почти через 5 лет после избрания правительства, имеющего очевидный мандат на национальную реорганизацию, почти 4 года следующая политика была реализована Циркуляром 10/65, а также полной четвертью века после развития общеобразовательных школ в Великобритании местными органами государственного образования? (цитируется в Симоне, 1991 год: 299). Комитет отметил, что Бирмингем, Кент, Брайтон, Глостер, Болтон и Галифакс не смогли создать приемлемые планы или какие-либо планы вообще. Было неудовлетворительно, утверждая, что Кэролайн Бенн обладает «некоторыми государственными органами, использующими двухстороннюю систему, а также 11-плюс, в то время как некоторые из них имеют полностью всеобъемлющие системы» (цитируется в Simon 1991: 301), и это было более неудовлетворительно для предвидеть общеобразовательные школы, чтобы «развиваться и процветать» в местах, где также поддерживаются гимназии.

Неудовлетворенность использованием темпов прогресса, как представляется, была намеренно выражена на конференции 1968 года труда. В громких аплодисментах заместитель лидера партии Джордж Браун (1914-1985) утверждал, что федеральное правительство должно «сделать отличную систему образования действительно действительной и чрезвычайно универсальной» (доклад в Учитель 4 октября 1968 года цитируется в Simon 1991: 298).

Делегаты, известные как любые новые образовательные акты, которые помогают обеспечить предоставление полного среднего образования уставной обязанностью, а министр Плюсых Алиса Бэкон (1909-1993) заверил их, что правительство намеревается это сделать – хотя и не до публикации издания Redcliffe- Мод Реформа муниципалитета.

В случае, если законопроект Эдварда Шорта (короткий), требующий, чтобы все местные органы власти в Великобритании создавали неселективные школьные системы, был заложен в парламент в начале 1970 года. Но здесь продолжалось превалирование: в некоторых случаях баланс разрешенные схемы для частичной усвоения. Никто не потрудился описать, как вы могли бы логически управлять комплексными и гимназическими учебными заведениями. Он получил второе обучение в феврале, но был потерян, когда Вильсон был известен как всеобщие выборы в июне.

Тем не менее, поскольку в ходе выборов контактировал, «появилась перспектива, что сразу после создания из следующего парламента всеобъемлющее образование станет уставным долгом» (Simon 1991: 301). Но это не должно было стать: Тори вернулись к власти и, хотя весь процесс осмысления, продолжающийся, действительно, быстрее, – шанс создать полностью всеобъемлющую систему, был упущен.

Испытательная система повысила давление на общеобразовательные школы, чтобы потопить своих учеников.

Общий сертификат вашей практики (GCE), который был введен в 1951 году, был единственным реальным официально аккредитованным экзаменом, результатом которого стало повышение образования, а также профессии. Это было «ясно и особенно спроектировано, как экзамен в гимназии» (Simon, 1991: 303): «Публичное военное искусство Атти» действительно запретило второстепенным современным ученикам принять его. Следовательно, учебная программа гимназии и ее педагогика были «переданы оптом и без серьезных изменений» (Симон 1991: 303) в новые общеобразовательные школы.

Как отмечалось в последней главе, в докладе Белого 1960 года было предложено разработать совершенно новый Сертификат о среднем образовании (CSE). Это происходит с 1965 года, что делает позиционирование намного хуже. В настоящее время параллельно проходят два отдельных экзамена – GCE – это двадцать процентов от диапазона возможностей и CSE в течение следующих двадцати процентов, что приводит к усилению давления на школы, чтобы разделить учащихся между «академическими» и «неакадемическими» потоками: В рамках обучения ученики GCE были помещены в различные учебные группы из учеников CSE, в то время как в средней современной школе. студенты, которые считались способными к вступлению в CSE, были отделены от лиц, которые не были (Johnson 2003: 84-5). Сроки развития CSE были особенно неудачными: как раз в тот момент, когда стремление к всестороннему образованию стало почти общенациональным консенсусом, при государственной поддержке начался новый экзамен, который, воплотив некоторые прогрессивные черты, ввел в действие тройной разделение в общеобразовательных школах. Студенты, как минимум, от 13 до 14 и 16 лет, должны были быть классифицированы и обучены в трех первичных группах, включающих людей, нацеленных на GCE, в CSE или на ничего (когда дело доходит до теста) (Simon 1991: 304). Тем не менее, у CSE была одна прогрессивная особенность: она поощряла разработку учебных программ на базе школ через свои локализованные учебные программы «Mode 3», разработанные преподавателем.

В октябре 1967 года Совет колледжей (который был ниже) начал сосредотачиваться на предложениях только для одной экзаменационной системы – чего-то очень требовательного руководителя, основанного на исследованиях рынка в 1968 году. Совет напечатал свои рекомендации летом 1970 года, однако элитарные взгляды граждан службы, университеты и последовательные секретари образования обеспечили, чтобы ни одна реформа системы экзаменов не проводилась почти два десятилетия. Между тем, некоторые школы фактически отменили GCE просто путем ввода учеников только для CSE.

Осмысление в Британии, утверждает Джон Саймон, было проведено несерьезно, без «общего планирования». без серьезного рассмотрения их последствий на национальной основе », без каких-либо« официальных размышлений », исследований или исследований в отношении того, что должно содержать подходящую учебную программу для этих новых общеобразовательных школ» (Simon 1991: 305).

Результатом было введение дифференцированной структуры в общеобразовательные школы, которая была именно тем, что предполагалось – и ожидалось – бить.

Идея всеобъемлющей общеобразовательной школы проводилась в течение длительного времени, но концепция, что все «нормальные» дети должны потреблять общую учебную программу, была «новой и, таким образом, революционной» (Simon 1991: 308). Организация общеобразовательных школ, напечатанный Советом графства Лондона в 1953 году, предполагал, что ученики разных уровней и талантов должны обучаться вместе по определенным предметам, хотя он признал, что для более академических предметов могут потребоваться потоки или наборы.

В середине 1960-х годов из исследований, проведенных социологами, было ясно, что потоки предопределили развитие детей, и многие начальные школы отказались от этой практики. Учителя в общеобразовательных школах (и во средних современных и гимназических школах) начали говорить о том, подходит ли потоковая передача для 11-13-летних.

В летнее время выпуск 1965 года Форум, в центре Non-Streaming, а также общеобразовательная школа, Д-р Джесси Томпсон, ум из школы Вудлендс в Ковентри, описал «релаксацию потоковой передачи, которая произошла в школе в последние 2 года». 5 лет “(Томпсон, 1965: 82).

Он утверждал, что «Потоковая передача не должна распознаваться некритически». Скорее всего, это было выгодно «некоторым ярким детям, а также очень слабым», но есть «мало, чтобы воздать должное этому большому большинству детей» (Томпсон, 1965: 88).

Существует также доказательство того, что потоковое производство или, в лучшем случае, увековечивает нежелательные социальные отношения, которые ослабляют потоки, что создает лучшее отношение к школе для многих детей, которые в потоковой ситуации могут быть плохо социализированы (Томпсон, 1965: 88). И он пришел к выводу: идея «врожденной способности» не является допустимой. Существуют иерархические ограничения между категориями учеников различных способностей, безусловно, является эпистемологической концепцией, которую мы определяем как «априорный» аспект в нашем рассматриваемом образовании. Затем мы устанавливаем различные критерии, чтобы иметь возможность «обнаруживать», кто имеет разные категории учеников, а также группы, которые мы формируем, отражают менее естественные вариации в способности, потому что природа из методов, которые мы приняли при выборе конкретных групп. Там, после того, как ученики обучены количеству ответов, которые мы ищем, и которые мы, плюс они пришли к мнению, действительно являются способом измерения их «врожденных способностей». – таков может быть истинный характер потоковой передачи (Томпсон, 1965: 89). Статья Томпсона, напечатанная за две недели до выпуска Циркуляра 10/65, вызвала значительный интерес среди школьных руководителей и учителей. Здесь была бы хорошо зарекомендовавшая себя всесторонняя общеобразовательная школа от одиннадцати до восемнадцати лет в крупном городе, преднамеренно открывающем новые горизонты и являющейся новатором нового метода всестороннего обучения. И никто не может обвинить эту школу в том, что она обманывает небрежный, непродуманный прогрессизм. С другой стороны, ум видел себя таким образом, как в последний день Томаса Арнольда. Были надеты платья, дисциплина подчеркнута, усилие, классное обучение и домашнее задание были правилом. Прорыв был особенно связан с другой оценкой обучаемости и последующим опросом и трансформацией внутренних школьных структур (Simon 1991: 309). Другие школы также экспериментировали. В июне 1966 года, с тем, что Джон Саймон описывает как «высокую причину движения к потоку в общеобразовательной школе» (Simon, 1991: 309), 400 учителей приняли участие в праздновании, организованном совместно Форум а также Комитет по всеобъемлющим школам, чтобы разобраться в своих встречах. Климат на конференции был «исключительно позитивным – почти электрическим»: теперь оказалось, что «фундаментальная трансформация из всей системы среднего образования будет реальной возможностью» (Simon, 1991: 309).

Дальнейшие конференции по этому вопросу, организованные университетами и местными правительственными органами, приняты в Ноттингеме, Глостершире, Бедфордшире, Эксетере, учебе, и вы в состоянии.

В 1967 году Дэвид Харгривз напечатал Социальные отношения внутри школы, «первое этнографическое исследование фактического влияния потоков на отношения учеников, особенно в отчуждении лиц, отнесенных к низким потокам» (Simon, 1991: 310).

Опросы, проведенные в 1968 и 1971 годах, показали, что количество общеобразовательных школ, занимающихся более гибкими типами группировок, растет. Доля колледжей, использующих некоторую группу смешанных способностей для учеников первого курса, выросла с 22 процентов в 1968 году до примерно 35 процентов в 1971 году, поскольку доля традиционных потоков снизилась с 20 процентов до 5 процентов. Как правило, самой популярной системой была перевязка – «переходный режим между строгой потоковой трансляцией вокруг одной руки и полным потоком по другую» (Simon 1991: 310).

Социолог Деннис Марсден утверждал, что в настоящее время существуют две противоположные концепции из общеобразовательной школы: «эгалитарная», а также «меритократическая»: хотя то, что может быть известно как «меритократическая школа», направлена ​​главным образом на повышение образовательных достижений детей, всех социальных слоев , «эгалитарная школа» также накладывает силу на более широкие образовательные цели и должна быть платежеспособной для неравенства и социальной напряженности в обществе (Всестороннее образование № 13 Осень 1969 года, цитируется в Simon 1991: 310). Он предостерег от власти и влияния меритократов. Законодательство не могло само по себе представлять «достижение всеобъемлющего принципа в образовании», заключил он. «Мы просто посещаем, понимаем, насколько тяжело будет битва» (Всестороннее образование № 13 Осень 1969 года, цитируется в Simon 1991: 311).

Количество детей в начальных школах Великобритании выросло с 4 132 542 человек в 1961 году до 4 919 382 в 1970 году в размере штатных преподавателей с 141 160 до 172 434 человек. В течение десятилетия соотношение учеников и учителей и количество классов негабаритного населения несколько снизились. Подача учителей будет постоянной проблемой: набор в колледжи вашей практики вырос с 15 000 в 1960 году до более 37 000 в 1970 году (Simon, 1991: 344).

Прогрессивные методы обучения получили признание, потому что война. В своей книге Тест в образовании (1963), например, Сибил Маршалл (1913-2005), писала о своих встречах, как учитель в начальной школе Кингстона в Кембриджшире в период с 1942 по 1948 год, где, имея 26 учеников в возрасте от 4 до 11 лет, она разработала средства интегрируя учебную программу и вдохновляя творчество детей. Она считала, что она чрезвычайно полезна и, безусловно, сложна: управлять категорией в свободе, понимать с каждым ребенком, а не инструктировать пассивный класс, чтобы стать колодец очевидной воды, чтобы дети могли окунаться постоянно, а не в сад шланг, облизывающий все из них деталями, – это самый изнурительный путь, известный проделанной работой учителя (Marshall 1963: 42). В течение 1950-х годов были построены некоторые творческие новые начальные школы, и несколько правительственных органов, особенно Хэмпшир и Оксфордшир, пытались разработать проекты открытого плана. Появились новые методы расписания занятий в начальной школе и изменения в организации классных комнат. Для преподавания изучения, математики, творческого письма, движения и современных языков были разработаны инновационные методы. Не каждый из них был эффективным – первый учебный алфавит, например, запущенный в конце 1950-х годов мистером Джеймсом Питманом, а другие, был предпринят многими учителями младенцев, но вскоре был оставлен. Размеры классов начались в будущем ниже: не более сорока было достигнуто в целом, а также Национальный союз учителей начал кампанию за любой максимальный размер класса тридцать.

Гальтона, Саймона и Кролла, что в начале 1960-х годов эти события были «быстрыми, всеобъемлющими и, оглядываясь назад, возможно, удивительными», которые были связаны с некоторыми из проблем, связанных с начальным образованием в 1980-х годах (что более позже) «явно [имели] свои корни в этот период, а также кажущуюся последующую реакцию от идей и практик, которые затем считаются положительными» (Galton, Simon and Croll 1980: 39).

Эти «идеи и практики» можно легко понять как переход в более неформальное, ориентированное на ребенка образование с уделением особого внимания индивидуализации, обучению открытию и творчеству: в двух словах – «прогрессивному» типу образования.

Используя быстрый рост университетов, молодые школьники наводнили школы. Их «кормили смесью теории интеллекта (хотя теперь менее догматично, чем раньше), а также теории швейцарского философа Пиаже» (Simon 1991: 352).

Существует «взрыв реформы учебной программы» (Simon 1991: 352), особенно в преподавании математики. Движущим давлением, стоящим за замечательным успехом «новой математики», был HMI, Эдит Биггс (1911-2002). Бюллетень Совета по учебным программам колледжа № 1 Математика в начальных школах, напечатанная в 1965 году, предложила 165 000 экземпляров своим третьим изданием в 1969 году. Биггс, преподаватель «огромной энергии и мастерства» (Симон 1991: 353), посетил страну, возглавил семинары для молодых учителей.

Другим пионером в этом вопросе была венгерская математика wizzard Zolt 225n Dienes (1916-2014). Основанный в Лестерском колледже, он разработал новые советы по преподаванию концепций в математике, которые были приняты во всем мире. Эти подходы были «далеки от такого рода вычислительной тренировки, которая преобладала в школах почти с момента их создания» (Simon 1991: 353).

Тем временем Фонд Наффилда разработал основные учебные планы по математике (согласно работе Биггса), науке и французскому языку. Участие в этих проектах не просто переносилось с использованием его особого престижа – кроме того, это подразумевало участие, близкое к пониманию, когда речь идет о прорыве в знаниях о детском обучении, развитии концепции и интеллектуальном росте в целом (Simon 1991: 353). Эти проекты были лишь одним аспектом реформы учебной программы. Были также более активные методы обучения в целом наряду с большим концентратом на творчестве, растущим из конвенции, которая была подготовлена ​​с работы учителей, например, Сибил Маршалл и Мэрион Ричардсон (1892-1946), наиболее широко известная в своей книге 1935 года Написание и написание шаблонов, который все еще используется в начальных школах в 1980-х годах.

5 областей, которые привели к изменению, были Оксфордшир, бесплатная езда в Йоркшире, Лестершир, Лондон и, в рамках детских садов, Бристоль (Simon 1991: 354). Примечательно, что это были государственные органы, которые также поддерживали причины полного среднего образования.

Лестершир, а также West Riding воспользовались руководством двух способных директоров компании вашей практики – Стюарта Мейсона и Алек Клегга. Оба были «необычными персонажами», которые «глубоко задумывались о процессах образования» и владели «очень значительной силой» (Simon 1991: 355).

В Оксфордшире Комитет Плойдена обнаружил чувство цели, когда «группы возбужденных юношеских руководителей все работали вместе», как позже сказала леди Плойден Учебное пособие по случаю (15 ноября 1985 года цитируется в Симоне, 1991 год: 357). Это развивалось в результате «лет творческой деятельности» через HMI Edith Moorhouse, советника начальной школы округа с 1948 по 1964 год. Позднее автор Moorhouse написал: «Люди называют это золотым веком. Это было не так. Были большие нагрузки. Это были золотые дни, потому что мы построили их в золотые дни »(Учебное пособие по случаю 15 ноября 1985 года цитируется в Simon 1991: 357).

Работая в Лондоне, среди главных движущих сил в рамках реформистского движения был Христиан Шиллер (1895-1976), главный HMI до 1955 года, после которого старший преподаватель по начальному образованию в Лондонском институте вашей практики. Он был «вдохновленным учителем» и «чем-то вроде евангелиста» (Simon 1991: 357).

Наряду с реформой учебной программы также были проведены эксперименты с новыми типами школьной организации, в том числе «семейная группировка» (по которой классы содержали несколько летних групп) «интегрированный день» (фундаментальная перестройка из учебной программы в целом) и структуры «открытого плана» (что позволяет более гибко использовать пространство).

Популярности в отношении прогрессивных методов способствовало развитие комплексного среднего образования. В отдельных лицах LEA, которые прошли всестороннюю работу – Оксфордшир, Лестершир, Бристоль, Лондон, а также Западная верховая езда Йоркшира были одним из основных – отмена из одиннадцати плюс освободила учебную программу основной школы в ограничениях от одиннадцати плюс экзамен. Именно в этих областях также была быстро отброшена система потоковой передачи, которая укрепила методологию обучения утонченности. Ваш качели от потоковой передачи в младших школах во время них вместе с другими областями, которые начались очень постепенно в середине 1950-х годов, столкнувшись с сильной оппозицией, которая внезапно потребовалась с большой скоростью в середине-конце 1960-х годов, получив влиятельную поддержку в Plowden Отчет 1967. (Гальтон, Симон и Кролл 1980: 39). В 60-е годы в контексте этих образовательных событий были представлены многочисленные факторы:

  • «разрешительное общество»
  • повышение осведомленности молодых людей о роли в обществе, поскольку полная занятость и относительное богатство повысили чувство независимости и автономии
  • поощрение LEA инноваций в школах
  • повышение профессионализма преподавателей, а также высокий уровень автономии, которым они пользовались
  • потеря инспекционной роли инспекторов HMI и LEA
  • введение новых школ открытого плана, которые отражали потерю методов преподавания всего класса, а также растущее значение (поощряемое посредством отчета Plowden), предоставленное индивидуализации из учебного процесса.

Какая длина этой «революции, хотя школы» действительно пронизывала колледжи, по-прежнему много обсуждается, но Морис Коган без сомнения сомневается в том, что произошло от изменений: возможно, двадцать или три десятилетия триумфального прогресса в начальных школах появились было хорошо через них. Эффективный гуманизм, казалось, наполнил самые лучшие из основных школ. На пути к клиенту они казались невероятно хорошими в своих отношениях между детьми и взрослыми, чтобы получить эффективный интерес для учеников, но быть очень продуктивными в работе, которая была одновременно творческой и умелой (Kogan 1978: 55). Доклад Plowden, по его словам, «отметил достижения основных школ на нескольких сотнях страниц» (Kogan 1978: 56).

1967 Plowden Report

(Заметка ссылки в этом разделе будут посвящены тому I из отчета Plowden).

Таким образом, это был период большого волнения и творчества в образовании: одиннадцать плюсов были отменены, освобождение начальных школ от ограничений, обусловленных необходимостью «получить хорошие результаты», было отказано в общеобразовательных школах и средних школах которые будут созданы, а инновации учебных программ, основанные на преподавателях, были поощрены положительно.

Именно с этой точки зрения, в августе 1963 года Эдвард Бойл основал Центральные консультативные советы для Англии (под председательством Бриджит Пловден) и Уэльса (под председательством CE Gittins, профессора вашей практики в колледже Колледжа Суонси и бывшего начальника отдела образования для Monmouthshire ) и дал им совершенно новое резюме – «рассмотреть начальное образование в большинстве своих аспектов, а также переход к среднему образованию» (Plowden 1967: iv).

Отчет Plowden Дети, а также их начальные школы был дан Энтони Кросланду, теперь Секретарю Службы, в ноябре 1966 года и напечатан 10 января 1967 года в двух томах, том I, в котором содержится отчет и Том II, исследование и опросы. Отчет Gittins был напечатан ежегодно позже: перевод на валлийский язык занял четырех профессоров в течение девяти недель и предложил 26 экземпляров.

Бриджит Пловден (1910-2000) (на фото), чей отец был Магистром Даунинг-колледжа в Кембридже, выросла, чтобы стать правосудием по делам несовершеннолетних и пользовалась благотворительной деятельностью, однако привлекла внимание общественности, когда Бойл попросил ее возглавить расследование в начальных школах. Она по-прежнему стала вице-председателем от губернаторов Би-би-си, после чего председатель независимого органа радиовещания. В свои 80-е годы она все еще была связана с несколькими некоммерческими организациями, такими как Совет цыган и детей-путешественников, а также волонтер, изучающий программу помощи в школах.

Членство в ее комитете и отношение к этой ссылке были «продуктом оптимизма и веры в социальную инженерию своего времени» (Kogan 1987: 13). Кроме Бриджит Плудден и профессора Гиттинса, в состав Комитета из 25 членов был включен Мистер Джон Ньюсом в качестве заместителя председателя Молли Брерли, директор Института Фробеля в Roehampton Miss EM Parry, инспектор из Бристоля, имеющий статус прогрессивных и инновационных идей. Консервативный депутат Тимоти Райсон, который только что запустил Новое общество и Майклом Юношеским (который более ниже). Было также несколько учителей, в том числе четыре из начальных школ.

Секретарем к Совету был Морис Коган (1930-2007), молодой государственный служащий, который впоследствии стал профессором президентства в колледже Брунеля и создал множество книг по политике вашей практики, в том числе Политика вашей практики (1971), Политика изменения образования (1978) и Ответственность за образование (1986).

Совет был основан на группе HMI и чиновников Плюсьеров, наиболее известными были, скорее всего, JEH Blackie, основной HMI для начального образования, а также сильный сторонник прогрессивных методов.

Комитет был очень тщательным: множество данных исследований были сопоставлены с мнениями, насчитывающими более 100 организаций, и получили 2 сотни человек (большинство из них были преподавателями), некоторые – на бумаге, некоторые устно и люди Комитета посетили многие школы в Англии и Шотландии (потому что валлийский комитет в Уэльсе), а также начальные школы в Дании, Франции, Норвегии, Бельгии, Соединенных Штатах и ​​СССР.

Несмотря на единодушие по всем центральным вопросам, были «Записки о резервировании» в области детского образования, религиозного образования, телесных наказаний, а также снабжения и подготовки учителей.

После расширенной теоретической главы о развитии и развитии детей отчет работал с использованием дома, школы и района (предлагая разработку «приоритетных образовательных областей»), обучения иммигрантов, а также роли от медицинского страхования и социальных услуг.

Что касается жилья начального образования, в которое входила основная часть доклада, то комитет рассмотрел возрастные рамки, результаты 11 плюс выбор, учебную программу и внутреннюю организацию из школ, подготовку учителей, кадровое обеспечение, школьные структуры и оборудование, а также статус и правительство начального образования. Рекомендации Комитета были оценены с учетом затрат и приоритетов в отношении Национального плана работы правительства, согласно которому расходы на начальное образование в Великобритании, как прогнозировалось, увеличились примерно на 25 процентов в период между 1964 и 1969 годами.

Суть из доклада обобщается в начале главы 2: «В центре от образовательного процесса лежит ребенок» (Plowden 1967: 7). И не просто ребенок, однако индивидуальный Ребенок: индивидуальные различия между детьми того же возраста чрезвычайно велики, что любой класс, каким бы однородным он ни был, всегда следует рассматривать как тело детей, нуждающихся в индивидуальном и разнообразном внимании (Plowden 1967: 25). Что касается учебной программы, комитет был очевиден. «Один из начальных образовательных задач из начальной школы будет заключаться в том, чтобы развить и укрепить внутреннее любопытство детей к обучению и заставить их учиться самостоятельно, а не от беспокойства по поводу неодобрения или желания похвалить» (Plowden 1967: 196).

Концентрация комитета на необходимости понимания интеллектуального, физического и эмоционального развития отдельного ребенка, основанного главным образом на работе Пиаже, привела его к утверждению об отмене потоковой передачи и уменьшении количества преподавания всего класса, хотя оно признано это было бы непросто: «проблема в классе, не связанная с этим, должна привести к практическому применению ключа для обучения человека» (Plowden 1967: 292).

Гальтон, Симпсон и Кролл позже описали «идеального учителя типа Плуден и своего класса» во время этих условий: дети активны, участвуют в исследовании или открытии, взаимодействуя как с учителем друг с другом. Каждый ребенок работает как человек, хотя группы создаются и воссоздаются, связанные с деятельностью отдельных лиц, которые обычно не подвергаются дифференцированию. Учитель перемещается по классу, разговаривает с ним, направляет, стимулирует отдельных детей или время от времени, для удобства, конкретных групп детей, которые объединены для многих определенных видов деятельности или «находятся на одной и той же стадии». Она знает каждого ребенка индивидуально, и как лучше всего стимулировать или вмешиваться в каждый. В рамках этой деятельности она наделяет в своем сознании молодежь интеллектуальным, социальным и физическим уровнем развития и контролирует их. Иногда весь класс вводится вместе, например, для любой истории или музыки, для того, чтобы вызвать или завершить проект категории, иначе преподавание класса редко используется, работа учеников, а также внимание учителя индивидуализируются или группируются (Гальтон , Симпсон и Кролл 1980: 49). Повторяющиеся стили отчета – это индивидуальное обучение, универсальность в рамках учебной программы, использование атмосферы, изучение открытий и значимость взгляда на прогресс детей. Учителя должны «не думать, что только то, что измеримо, ценно» (Plowden 1967: 202). Основополагающая философия из отчета, несомненно, была одним из контролируемых прогрессивистов, и на нее повлияли исследования в области развития детей, в том числе в отношении Пиаже. Он предпочел баланс счета на лице и усложненную работу и предпочел переход хронологического возраста двенадцати или 13 к тому, что составляет 11, что стимулирует развитие большого интереса к средним школам. Самый далеко идущий вклад комитета касался связи между вашей начальной школой, а также домашней и социальной базой (Lawson and Silver 1973: 453). Среди приоритетов Комитета было обозначение «приоритетных областей образования» (EPA) – отдельных областей, которые «в течение многих поколений были голодными из недавних школ, новых домов и новых инвестиций каждого и каждого» (Plowden 1967: 50). То, что требовалось для решения этой проблемы, было «новым распределением образовательных ресурсов» (Plowden 1967: 55), с дополнительной наличностью для структур, книг и оборудования. Занятия должны быть небольшими, преподаватели должны быть вознаграждены, что должны быть предоставлены многие квалифицированные помощники учителя. Необходимо расширить детское образование, улучшить связи с колледжами и учительскими центрами, а также разработать общинные школы.

Прием и реакция

Plowden, самый первый полный обзор начального образования, потому что Hadow Report 1931 года был написан в любой момент денежного роста, полная занятость, которая усилила изобилие, благодаря которой многие ожидали реализации более эгалитарного общества в соответствии с человеческим потенциалом «который комитет считал неограниченным» (Симон 1991: 365). Это ускоряет прогрессивное движение, предоставляя «огромное поощрение любому или всем, что было новаторским, но сценическим» (Simon, 1991: 365), как отметил позднее Морис Коган: Комитет Плойдена нуждается в примерной функции, принятой всеми предыдущими Консультативными комитетами и Центральными Консультативными комитетами Советы. Он организовал самые лучшие практики, которые могут присутствовать в начальных школах, с тем чтобы побудить других следовать вместе с ними (Kogan 1987: 14). Отчет был очень интересным для их времени, наполненным энтузиазмом и оптимизмом. Он четко и определенно поддерживал ориентированные на ребенка подходы в целом, идею «неформального» образования, универсальность внутренней организации и невзаимодействие внутри общего гуманистического подхода, особо подчеркивая уникальность каждого человека, а также жизненное требование индивидуализации от обучения и учебный процесс (Galton, Simon and Croll 1980: 40). В докладе «отразилось и усилилось брожение деятельности, которое сейчас развивается в рамках концепции начального образования», и было «тепло приветствовано в самом широком спектре общественного мнения» (Simon 1991: 342). В ежегодном докладе «Плюсые» за 1967 год секретарь образования Гордон Мастер отметил, что доклад получил «немедленное и общее приветствие из-за его общего тенорства и философии» (цитируется в Simon 1991: 373).

Любопытство в отношении «революции в начальной школе в Великобритании» ощущалось не только в вашем собственном доме (70 000 экземпляров из отчета Plowden были предложены каждый год), но и во всем мире – особенно в США, где статьи Фредерика Фезерстоуна в журнале Новая Республика в 1967 году были приняты путем публикации многочисленных книг о них.

Многочисленные первичные рекомендации Пловдена были приняты немедленно, в частности, в области образования в приоритетных областях, где правительство выделило Ј16 м за 2 года для строительства колледжа. (Дополнительные сведения о EPA см. В статье Джорджа Смита за 1987 год Каким бы ни было образование в приоритетных областях образования?).

В ноябре 1967 года Учитель объявил о дальнейших действиях по предоставлению учителей, а также программе школьного строительства, а также в следующих двухлетних планах по увеличению расходов на городские и детские сады.

Развитие детского образования сдерживалось экономическими трудностями на протяжении всего периода войны. Доля детей в возрасте до пяти лет в школах и детских садах продолжала оставаться почти статичной между вашими 1930-ми и 1960-ми годами. В начале 1960-х годов органы местного самоуправления были «официально разочарованы растущими расходами на детское образование» (Lawson and Silver 1973: 459). С 1968 года, включенные в программу городской помощи, гранты были созданы для уроков яслей в обездоленных районах, но «хотя положение в детском саду улучшилось, оно продолжало оставаться фрагментарным» (Lawson and Silver 1973: 459).

Отказ от потокового вещания в начальных школах, одобренный Пловденом, был достигнут. Исследование рынка двух местных органов местного самоуправления в середине 1970-х годов показало, что большинство начальных школ в настоящее время не задействованы 5 лет спустя, исследование начальных школ в Ланкашире и Камбрии показало, что только 13 процентов остались в потоке, и когда HMI провела свой основной национальный опрос Начальное образование в Англии в 1978 году только 4 процента девятилетних детей были в потоковых классах. Внутри только 15 лет, тогда, позиционирование Джексона. присутствующий в 1963 году, был полностью отменен. Кажется очевидным, что колебание к развязке (или «смешанная способность группировки»), как принцип организации факультета, было главным главным признаком так называемой «начальной школьной революции», которая не может быть оправдана (Simon 1991: 370 ). Неизбежно были некоторые, кто возражал против Пловдена. Реакция на прогрессивные методы обучения (а также против общеобразовательных школ и эгалитаризма в целом) начала использовать публикацию в 1969 году с начала пяти «Черных документов», составленных правыми просветителями и политиками, которые полагали, что прогрессивный тип образования закодированные в начальных школах, были «основной причиной не только студенческих волнений в университетах, но и других нежелательных привычек или явлений» (Galton, Simon and Croll 1980: 41). (Для дополнительной информации о Черных документах вы увидите окончание главы.)

Пловден и Гиттинс были окончательными отчетами, которые создавались через Центральные консультативные советы. Они никогда не воссоздавались, и в 1986 году в результате создания в 1944 году Закона об образовании 1944 года они были окончательно отменены.

(Позже Оксфорд Обзор образования напечатал уникальный номер: Plowden Two Decades On. Девять из статей – А. Хэлси и Кэти Сильва, Морис Коган, Джордж Круз, Дэвид Винкли, Невилл Беннет, Морис Гальтон, Филипп Гаммадж, Эндрю М Уилкинсон и Бриджит Пловден – доступны здесь.)

Циркуляр 10/65, в котором содержится просьба о том, чтобы LEA должны были представить предложения для всестороннего анализа, перечислены шесть возможных типов школьной организации. Все это было: (болото) Метод средних школ, которые охватывают основные дополнительные возрастные рамки. По этой методике ученики переводят из начальной школы в возрасте 8-9 лет в какую-либо общеобразовательную школу, имея возрастные группы от восьми до двенадцати или от 9 до 13. Из этой средней школы они переходят в обширную школу, имея возрастные группы 12 или 13-18 (Плюсы 1965: пункт 3). Через 2 года отчет Plowden рекомендовал 12 в качестве переноса возраста: «В целом мы считаем, что передача в 12 лет более подвержена тому, чтобы предоставить нам школу центра, которую вы хотите увидеть» (Plowden 1967: 146).

После этого введение средних школ было необычайно быстрым. В 1967 году их не было. В 1968 году он впервые появился в Брэдфорде, а также в Вест-Ринге. К 1980 году было больше 1400. Блит описал это развитие как «одно из самых странных сказок в хорошей репутации британского образования» (Blyth 1980: 20, цитируемый в Crook 2008: 122), возможно, потому, что никто не пробовал никаких академических исследований в эффективность средних школ. Они были произведены главным образом по экономическим причинам, и тогда любое обоснование образования от их имени было очень запоздалым. «В средней школе была инновация, которая закричала за легитимность» (Харгривз и Билл 1980: 5).

В 1970 году Плюсы были напечатаны Для младшей средней школы («Образовательная брошюра № 57»), в которой были отмечены мнения психологов и экспертов в области развития детей, что средние школы могут обеспечить хорошую пастырскую поддержку, особенно для женщин и ранних мальчиков, которые могли бы стимулировать творчество детей на языке, а также в искусстве, и они защищали дети в нежелательном давлении на экзамены.

Он определил четыре ключевых варианта, которые входят с детьми в возрасте от 8 до 13 лет: число и относительная непредсказуемость индивидуальных способностей – эффективное последействие ожиданий старшеклассников, учителей, а также собственных современников детей общая тенденция для тех, кто сохраняет чрезвычайно способные или зрелые чтобы понять наиболее эффективно в конкретном, независимо от того, были ли они непосредственно испытаны или описаны или вызваны словами, а также их склонность собираться и работать в группах (Плюсы 1970a: 10). Он предложил экспериментировать в организации из учебного плана. Потенциальная договоренность о том, чтобы иметь школу 8-12, например, предоставляет три широких блока труда, самый первый акцентный анализ и открытие, включая науку, математику и тому подобное, и искусство, как средства коммуникации: во втором блоке гуманитарные науки могут быть центральными, используя опыт и материалы, такие как стимул: третий будет иметь более конкретные элементы, например, гимнастика, игры и плавание (Плюсы 1970a: 17). Внутри размышлений о политике группировки учеников было отмечено, что «большинство младших школьных рабочих групп выражают сильное предпочтение классам смешанных способностей» (Плюсы 1970а: 25).

Что касается подготовки учителей и развертывания персонала, то он утверждал, что определенная целевая задача начального обучения, повышения квалификации, а также руководителей в рамках их развертывания персонала должна заключаться в том, чтобы защищать от расслоения персонала, что может привести к получению младших школьные две школы в течение одного года и увековечивают нынешний разрыв между средней и начальной школами (Плюсеры 1970a: 37). (Дополнительную информацию о средних школах см. В главах 11, 15, 16 и 17 на заднем плане и на веб-сайте Общий форум.)

В апреле 1965 года Антони Кросланд, выступая с докладом через Национальный консультативный совет по вопросам обучения и предложения учителей, начал еще одну амбициозную программу чрезвычайной помощи для развития системы подготовки учителей. Цель заключалась в том, чтобы уменьшить размеры классов до 30 в средних школах и 40 в начальных школах: 2 миллиона детей, заявили Кросленд, были в классах с большими размерами. Контекст с этим был затруднен: численность колледжа увеличилась с миллионом в течение следующих 5 лет вместе с еще одним миллионом в период с 1970 по 1975 год – общим увеличением на 200 000 в год в течение следующих 10 лет. Большая часть прироста была вызвана ростом рождаемости, однако четверть сложилась в результате выбора для улучшения уходящего возраста до 16 лет. Было указано, что Кросленд «устрашающая перспектива» (Simon 1991: 255).

В «Новостном докладе 1963 года» говорилось о длительном интересе к профессии преподавателя с увлекательной подготовкой: «Требование о подготовке выпускников должно быть введено в самый ранний практический момент» (Newsom 1963: 105). Он был реализован в месяце января 1970 года: после этого выпускники были признаны учителями в поддерживаемых начальных школах, как только учебный курс профессиональной подготовки точно такой же, как и в средних школах, с месяца января 1974 года.

4-летний курс бакалавра вашей практики (BEd), предложенный в 1963 году в Robbins Report, существует с 1965 года. Самые первые уровни BEd были присуждены в 1968 году, а количество студентов, использующих степень, повышенную с 1500 до 1969 года до трех , 000 2 года спустя. В нескольких университетах были введены четырехлетние курсы, в которых были включены как диплом, так и преподавательская квалификация.

Миддлтон и Вейцман рассуждают о том, что Крослэнд безуспешно «в полной мере воспользовался возможностью реорганизовать педагогическое образование, которое находилось в финише, вымощенном в худшей традиции британского постепенности» (Миддлтон и Вейцман 1976: 351). Выработку колледжей часто осуждали как равнодушные. они не были достаточно большими, географически и интеллектуально изолированными от посредственного персонала. В определенном столетии развития они не создавали никаких исследований в области образования, не применяли психологии и социологии к работе в колледжах, не было ни теории, ни понимания об образовании в соответствии с полевыми работами, в колледжах. Каждый анализ показал, что они были в целом реакционными и безразличными по качеству (Middleton and Weitzman 1976: 351-2). На конференции, организованной совместно государственным секретарем по вопросам образования, а также колледжами и университетами в марте 1964 года, главный инспектор Плюсых К. Дж. Гилл утверждал, что «вся образовательная система страны, похоже, прибыла в состояние текучести делая значительные изменения. Традиционные методы организации обучения, обучения детей, а также учителей-учителей сейчас бросают вызов »(цитируется в Simon 1991: 375-6).

Академический философ Ричард Петерс утверждал, что исследование, касающееся образования, должно содержать три «фундаментальных дисциплин» – философия, психология и социология, другие громкоговорители рекомендовали 4-ю дисциплину – историю.

После этой конференции университеты вашей практики, а также отделы образования колледжа начали назначать специалистов-философов, социологов и историков и поставлять курсы в соответствии с подходом «дисциплин». По мере того, как каждая дисциплина становилась устойчивой, были созданы общества, печатались журналы, организовывались конференции. «Изучение вашей практики входило в ее собственное» (Simon 1991: 376).

Это движение означало существенное продвижение: изучение образования было «заметно умудрено перейти на более высокий уровень» (Simon 1991: 377). Но есть и отрицательный эффект: эти исследования не могли и могут окольным путем привести к концепции обучения. Их внимание было отдаленным в классе. Они были безразличны к педагогике – с созданием высококвалифицированных практиков в классе. В этом они приняли давнюю традицию в британских образовательных исследованиях (Simon 1991: 377). Конечным результатом может быть то, что педагогическое руководство, требуемое преподавателями-учениками, иногда игнорировалось, а ответственность за студентов колледжа за преподавательскую практику делили между специалистами-специалистами (опыт которых был главным образом вторичным), хотя в большинстве колледжей были специалисты по учебным программам с опытом начальной школы. Концепция преподавания была «не освещена теоретическими знаниями», а также с понятным для студентов пониманием (Simon 1991: 377).

Возможно, это было неудивительно: университеты вашей практики столкнулись с «материально-техническими проблемами в массовом масштабе» из-за быстро растущих цифр учеников и развития трехлетнего курса и, следовательно, степени BEd. В целом, утверждает Джон Саймон, они поднялись к случаю «с выдающимся успехом» (Simon 1991: 378).

Однако, возможно, неудивительно, что в конце 1960-х годов все больше и больше выражалась критика в отношении подготовки учителей, а также это «широко распространенное беспокойство по поводу содержания и содержания курсов педагогического образования» (Lawson and Silver 1973: 458), в результате чего Тед Хит правительство, чтобы установить Комитет Джеймса в 1971 году.

Совет колледжей

В докладе «Локвуд» за 1964 год было предложено создать «Совет школ для этой учебной программы и экзаменов», чтобы распространять идеи о реформе учебных программ в Великобритании, а также доминировать над функциями из Совета по школьным экзаменам.

Совет колледжей, поскольку он стал известен, появился 1 октября 1964 года. В его 75 человек было включено 37 из учительских организаций, десять представителей местных органов государственного образования и три в Плющих (Simon 1991: 338-9) , Таким образом, он был охвачен учителями. «Это были учителя – через их организации, чтобы как отдельные лица, которые влияли на изменение учебной программы на число один» (Johnson 2003: 52-3).

Его скорость метаболизма, разработанная Дереком Моррелом, «энергичным, идеалистическим и странным должностным лицом министерства» (Simon 1991: 313), утверждала, что: Мы подтверждаем значение ключа, в котором школы должны иметь максимальный способ измерения ответственности за его или ее включая ответственность за свои учебные программы и методы обучения, которые должны быть разработаны самим персоналом для удовлетворения требований, которые принадлежат им ученикам. Однако мы считаем, что для поддержания этого принципа требуется позитивное действие (цитируется в Simon 1991: 313). Лоусона и Сильвера, что развитие Совета было «выдающимся событием в британском образовании в 1960-х годах» (Lawson and Silver 1973: 444), а господин Уильям Александр, секретарь Ассоциации ваших практических комитетов, считал это самый важный рост в образовании в течение всей жизни.

В Изменение и ответ, напечатанной в 1965 году, Совет сообщил о своем новичке в операции. По его словам, цель заключалась в том, чтобы иметь более счастливый брак, чем раньше, между вашей фактической работой из школ, которая должна постоянно развиваться в результате новых потребностей и новых знаний в процессе обучения, а также экзаменов, которые при оценке которые на самом деле работают, все может слишком легко встать, когда дело доходит до необходимых инноваций (Schools Council 1965: 21). Совет колледжей «родился во всём волне от движения за реформу учебной программы» (Simon 1991: 314), который начался в конце 1950-х годов, когда финансируемый Индией фонд Наффилда работал над проектами в области наук и (позже) по математике и современным языкам , Группы преподавателей, отобранных для его или ее инновационного потенциала, помогали колледжу вместе с другими экспертами в создании учебных программ, учебных планов, мероприятий и аппаратов, представляющих собой наилучшую из преобладающих практик. Однако эти проекты были направлены главным образом в гимназии и государственные школы.

Метод реформы учебного плана Наффилда, принятый первоначально через Совет школ, подвергся критике, в частности, от Джона Уайта, профессора философии философии вашей практики в Лондонском институте вашей практики, поскольку, по-видимому, предполагал, что низкоуровневая деятельность была подходящей для это «менее способный» ребенок. Белый цвет особенно критично Общество, а также Молодежная школа Ливер (Рабочий документ Совета школ № 11, 1967), который был создан при подготовке к этому воспитыванию из школы, летящего до 16 лет. «Не было бы причудливым», автором Белого цвета, «начать видеть майора цель новой учебной программы, как получение обычного ребенка, чтобы просто принять его участие в жизни как неизбежное, а затем попытаться наслаждаться вещами »(цитируется в Simon 1991: 315).

Кроме того, для разработки схем труда, связанных с повышением из школьного летнего возраста, Совет работал с использованием Фонда Наффилда, чтобы рекламировать проекты по разработке учебных планов, например, в гуманитарных науках, начатых в 1967 году. В 1971 году он утверждал ситуацию с заменой GCE и CSE имеющих общую систему экзаменов.

Между тем, в Шотландии Закон о преподавательском совете 1965 года (Шотландия) (2 июня) доставляют на создание Генерального совета по обучению в Шотландии, для регистрации учителей, для контроля за их профессиональной подготовкой, а также за отмену регистрации в случае неправомерного поведения.

Из-за работы из Совета школ и разработки экзамена CSE были созданы новые центры учителей (к 1971 году их было почти 500), где учителя могли – часто в первый раз – встречаться в вашем районе, чтобы пройти через было начато преподавание предметов и «новая структура профессиональных отношений» (Lawson and Silver 1973: 444).

Уровень преподавания школ в школах по школьным программам был широко обсужден, но, безусловно, правильно, что движение за учебную программу быстро развивалось в конце 1960-х годов и набирало обороты в 1970-х годах. Существует подлинное волнение – даже «вскипание» – в школах (Simon 1991: 317).

В 1960-е годы были разработаны многочисленные новые методы обучения, включая обучающие машины и программированное обучение. В конце десятилетия в британских школах было 1500 языковых лабораторий, и больше было сделано от проекторов, проигрывателей, магнитофонов и телевидения и радио. В некоторых средних школах появились компьютерные терминалы. «Необходимость в новых методах, благодаря новым разработкам учебных программ, лежит в основе задач, которые они уделяют учителям, с идеей обосновать существующую практику с целью принятия или изменения новых» (Lawson and Silver 1973: 445).

Образовательные инновации «взяли на себя новую форму» (Lawson and Silver 1973: 445). Впоследствии он стал «институционализированным процессом с установленными процедурами» (Lawson and Silver 1973: 445), предлагая учителям в школах условий познакомиться с национальными, местными или индивидуальными инновационными схемами. Раньше видели только в нескольких независимых школах, «традиции от прогрессивных педагогов, как представляется, были приняты в определенных областях системы состояния более широко в шестидесятые годы, чем когда-либо прежде» (Lawson and Silver 1973: 445).

В 1968 году соглашение о питании в колледже прекратило обязанность учителей контролировать детей в обеденное время.

Специальные образовательные потребности

Иммиграция стала серьезной образовательной проблемой в 1960-х годах: в 1961 году в начальных школах было 46 000 детей-иммигрантов, а в 1966 году их было больше 100 000. (Особые цифры для средних школ составляли 33 000 и 49 000).

Были предприняты большие усилия для того, чтобы ухаживать за иммигрантами, не являющимися англичанами, чтобы гарантировать, что в качестве конечной суммы детей-иммигрантов в большинстве школ Великобритании, изгибавшихся в период между 1966 и 1970 годами (до более чем 250 000 человек), доля с «серьезными недостатками английского языка», упал с 25 до 16 процентов (Lawson and Silver 1973: 454).

Раздел 11 из Закон о муниципалитете 1966 года (13 декабря) предоставляют дополнительное финансирование учителям учеников-иммигрантов.

Он уполномочил Секретаря условий, используя согласие Казначейства, создать гранты для этого найма персонала в частных органах местного самоуправления, которые «обязаны создавать специальное положение в рамках осуществления, связанного с функциями, из-за этого присутствие в их регионах значительных цифр иммигрантов в Содружестве, язык или обычаи которых варьируются от людей из сообщества »(раздел 11 (1)).

В течение 4 лет было нанято более 3000 дополнительных «11 преподавателей».

Многие LEA и школы начали наращивать свою собственную практику и политику, в основном опасаясь преподавания британцев, как второго языка. ILEA, в частности, добилась значительного статуса из-за политики равных возможностей.

Для финиша с шестидесятых годов «ассимиляция» была заменена «интеграцией» в политические заявления, которые начали консультироваться с разнообразием, терпимостью и равными шансами и пытались «дать минимальное признание в школах на фоне детей из этнических меньшинств» ( Swann, 1985: 191).

1968 Summerfield Report

Артур Саммерфилд (1923-2005) стал членом Британского психического общества, как ученик в 1947 году, вместе с его президентом в 1963 году. С 1961 года, пока он на рынке в 1988 году, он занимал кафедру психологии в Birkbeck College London.

В феврале 1965 года он был нанят секретарем по образованию Энтони Крослэном, чтобы возглавить комитет, чтобы подумать о концепции работы психологов-педагогов, используемой местными органами государственного образования, а также о квалификации и обучении, необходимых для оценки количества необходимых психологов, а также для составления рекомендаций (Summerfield 1968: iii). Одиннадцать человек из Комитета представили свой единодушный доклад, Психологи в образовательных услугах, к преемнику Крослэнд, Патрику Гордону Мастере, в феврале 1968 года. Они представили ряд рекомендаций относительно обязанностей, обучения и предоставления образовательных психологов.

1970 год. Закон о детях с ограниченными возможностями

1970 год. Закон о детях с ограниченными возможностями (23 Этим летом) передали коучинг для детей с ограниченными физическими возможностями в государственных органах здравоохранения по отношению к LEA. Следовательно, 24 000 детей в младших учебных центрах и дополнительных отделениях по уходу, 8 000 в больницах, а также неопределенное количество как дома, так и частных учреждений перестали рассматриваться как «психически неполноценные» и выросли, чтобы стать специальными. Для этой функции они могут считаться серьезными суб-нормальными (ESN (S)), которые отличаются от умеренно воспитательного суб-нормального (ESN (M)), который ранее составлял категорию ESN. У большинства детей были другие трудности.

Общеобразовательные школы

Это была длительная амбиция Рабочей партии по интеграции независимых («общественных») школ в систему условий. Нет никаких сомнений в социальной привилегии, которую посещали в публичной школе, как список, составленный в 1964 году Говардом Гленнерстером и Ричардом Прике:

Число должностей, занимаемых лицами, имеющими общеобразовательное образование

(Glennerster and Pryke 1964: 17 цитируется в Lawson and Silver 1973: 456)

Комиссия по общим государственным школам

Спустя два десятилетия после публикации отчета Флеминга 1944 года, Общие государственные школы, а также общая образовательная система, большинство рекомендаций которого было упущено, администрация Гарольда Уилсона приняла решение вернуться к проблеме.

В декабре 1965 года Секретарь по образованию Антонис Кросланд, который в марте на конференции Рабочей партии сказал, что он «нераскаянный эгалитарный» (цитируется в Simon 1991: 323), объявил о создании в Комиссии государственных школ. «Мы должны либо обладать надлежащей реформой, ни вообще», – заявил он (Учебное пособие по случаю 1 марта 1965 года цитируется в Simon 1991: 321).

Комиссии было предложено «посоветовать о том, как интегрировать общеобразовательные школы с использованием системы образования условий» (Newsom 1968: vii). Он принял решение о создании двух отдельных отчетов – самого первого (Newsom, 1968), который справлялся с частными школами-интернатами, 2-й (Donnison, 1970) с частными дневными школами, прямыми грантами и поддерживал гимназии.

С этим первым докладом Комиссия из 15 членов возглавляла Джон Ньюсом, штат Мэриленд из издательской фирмы Longmans Eco-friendly и Co вместе с бывшим офицером образования графства в Герце. Он возглавил Центральный консультативный совет по образованию (Англия), чтобы создать отчет 1963 года Половина нашего будущего.

Заместителем председателя был Дэвид Доннисон (1926-), профессор социального управления Лондонской школы финансовых аспектов, «серьезный социальный аналитик вместе с сильным сторонником всеобъемлющей реорганизации» (Simon 1991: 322), были две всеобъемлющие главы – WF Hill of Myers Grove в Шеффилде и Гарри Судья из школы Банбери в Оксфордшире.

Обычно общеобразовательные школы были кооперативны – если, возможно, сами по себе термины, – однако их отношение вскоре ожесточилось, а также на ежегодной встрече с конференции Учителя Разума в октябре 1966 года ум регби заявил: «Ничего, что вы видели раньше, мы находим внутри нас проблема, с помощью которой школы с высоким академическим стандартом, независимо от того, являются ли они независимыми, прямыми грантами или поддерживаются, считаются социально нежелательными по этой причине очень совершенным (Учебное пособие по случаю 7 октября 1966 года цитируется в Simon 1991: 323). 1968 Ньюс отчет было бы «дорогостоящим и продолжительным упражнением» (Benn and Chitty 1996: 10). Он отметил возражения против личного образования, однако потратил 200 страниц, бессмысленно ссорящихся для дополнительного предоставления жилья.

Недавно, заявили в Комиссии, государственные школы, по-видимому, меняют свои предположения и цели, диверсифицируют и открывают свою культуру. Модификация акцента на академические достижения, потеря значимости командных игр, большая забота об этом искусстве и несколько демонтажа со сложной дисциплинарной машины во многих школах заметны. Тем не менее, это остается верным – и это не могло не остаться верным – их деятельность проистекает из предположений и устремлений британского среднего класса, что их ученики приходят и где зависят их обвинения (Newsom 1968: 30). Например, бывший комитет Флеминга, Комиссия по общественным школам общего профиля утверждала, что государственные школы должны быть встроены в систему условий, но пошли значительно дальше. Он нацелен на то, чтобы закончить «разделяющее влияние» из независимых школ, заглянув в создание более чем пятидесяти процентов мест, доступных не только ученикам из поддерживаемых школ, но и лицам, которые были либо социально и образованно лишены, либо из трудных домашних семей: с за исключением нескольких исключений, они должны следить за учениками, в том числе с уровнями способности, соответствующими этому, необходимым для курсов, в результате которых выдается Сертификат о среднем образовании. Их следует поощрять там, где это возможно, и допускать детей ниже этой степени. Очень немногие дети с пансионом должны быть исключены из возможности в месте в интегрированной школе по причине низких академических способностей (Newsom 1968: 8). Кроме того, он расширил фразу «потребность в посадке», чтобы включить социальные или академические потребности, например, детей из «неблагоприятных домашних условий или семейных условий» (Newsom 1968: 11).

Внутри главы, возглавляемой Дивизионность – мальчишеские школы, комиссия сделала «острую и широкую разницу в изучении феномена публичной школы, а также ее глубокий эффект, когда дело доходит до шансов на существование» (Simon 1991: 324). По его словам, общешкольные школы не являются противоречивыми, поскольку они являются исключительными. Уникальное учреждение становится расколотым, если оно произвольно предоставляет своим людям преимущества и силы над остальной частью общества. Общественные школы предоставляют такие преимущества произвольно выбранному членству, которое уже начинается с выгодной позиции в существовании. Нет никаких признаков того, что эти подразделения будут уменьшаться, если школы останутся одни. Они сами сожалеют об этом. Время правильное, мы помогли им изменить сценарий, который не был создан (Newsom 1968: 62).

Комиссия рассмотрела вопрос о том, должны ли местные органы государственного образования отвечать за независимые школы, но проигнорировали концепцию по четырем причинам:

  • общественное мнение не поддержало бы полную отмену независимых школ
  • цена может быть значительной (минимум 60 миллионов долларов в год)
  • с одним исключением, никакие местные власти не желали доминировать в независимых школах и
  • не было никаких доказательств того, что ученики, имеющие потребности в посадке, могут заполнить все места, которые будут доступны (Newsom 1968: 77-8).

Внутри Примечание резервирования, Джон Вайзи прокомментировал: первичное возражение против личных школ – они социально расходятся. В некоторых из них есть кровати. Выбор кажется менее революционным, чтобы изменить телосложения в кроватях, а не избавиться от кроватей. Как будто Генрих VIII не разобрал монастыри, но заполнил все их социальные случаи, после полного социального опроса количества людей, которые чувствовали потребность в каком-либо существовании созерцания внутри клетки. Есть диплом путаницы в попытке «решить» социальный вопрос, бросив средний класс и заменив его другой социальной группой (Newsom 1968: 221). Доклад был встречен с воплями протеста со всех сторон. «Был ли у вас какой-либо отчет об образовании, который был так единодушно осужден или высмеян, потому что Комиссия государственных школ?» запрошенный Учебное пособие по случаю (26 Летом 1968 года). «Пресса, справа, слева и в центре, заявила, что она неработоспособна и лицемерна. Политики говорят, что это, вероятно, будет отложено »(цитируется в Simon 1991: 325).

NUT заявила, что может быть совершенно безответственно вкладывать миллионы в государственные школы, когда срочно необходимо было заменить деньги на нестандартные начальные школы. Комитет по прекрасным школам посоветовал федеральному правительству отклонить отчет за пределами контроля, а также Конфедерацию за этот рост состояния Образование (Ситуация) утверждало, что основная рекомендация доклада была «ни практической, ни желательной». Вокруг справа, Тори М.П. Ангус Мод известен как отчет «очень большая трата времени», а также конференция директоров директоров критиковали его «доктринерскую жесткость» (Simon 1991: 326).

Социолог А. Хэлси, который был просто советником по расследованиям в Крослэнд, также отклонил отчет. В «The Public Schools Debacle» (Новое общество 25 Летом 1968 года) он утверждал, что комиссары «подали подавляющее доказательство гротескно незаконных последствий присутствия общеобразовательных школ в их нынешнем виде», однако они отвергли единственную реальную возможную отмену из государственных школ взяв их “(цитируется в Simon 1991: 327).

На конференции Рабочей группы 1968 года через пару дней после публикации доклада докладчики, поддерживаемые Национальным исполнительным комитетом партии, согласились с предложением полностью отклонить выводы Комитета по информации.

Фактически, доклад был недавно обсужден и фактически проигнорирован – на заседании Кабинета министров 18 лет этим летом. В своем собственном Дневники, Барбара Замок автор, что «Никто не имеет очень хорошего слова для этого. Совершенно очевидно, что в финише мы решим не продолжать »(цитируется в Simon 1991: 326).

Именно это и произошло.

В циркуляре 10/65 (пункт 39) было несколько наивно высказано мнение о том, что губернаторы школ с прямым доступом могут быть готовы к сотрудничеству в рамках политики всеобъемлющей реформы. Через несколько лет было очевидно, что этого не произойдет. «Противоречие между поддержкой всесторонней реорганизации, а также прямым финансированием правительством весьма избирательного числа школ стало острой» (Simon 1991: 328).

Второй доклад Комиссии, 1970 год Отчет Доннисона, чтобы решить эту проблему. Под председательством Дэвида Доннисона, который теперь был директором Центра экологических исследований, в Комиссии было 11 новых людей, в том числе некоторые руководители или бывшие руководители школ с прямым предоставлением грантов.

Комиссия была очевидна в поддержке всеобъемлющей реформы: Великобритания позволяет большему количеству своих молодых людей отказаться от факультета в день 15 и 16 лет, чем ее соседи и основные конкуренты, и это уже серьезно затрудняет эту трату талантов. Академическая система, которая помогает меньшинству самых удачливых детей считать эту сумму длинным путем, превращая оставшуюся часть на рынок труда, когда это социально приемлемо, чтобы позволить им начать работу, устарела, потому что ранняя индустриальная эра, (Donnison 1970: 109). Он пришел к трем основным выводам:

  • дневные школы, которые получают гранты от центральных или местных органов власти или воспитывают детей, чьи сборы компенсируются этими государственными органами, должны весело провести время, играя движение за всеобъемлющую реорганизацию в некотором роде, что соответствует местным потребностям и планам
  • планы участия в движении в направлении всестороннего образования должны быть проработаны между вашими школами, а также местными органами государственного образования на условиях, разрешенных секретарем штата и
  • никакие расходы не должны взиматься за места в дневных школах, которые в основном зависят от центрального или муниципального образования за его или ее финансы (Donnison 1970: 108).

Прямые грантовые школы, утверждают доклад, должны либо стать всеобъемлющими, либо полностью закрытыми. Колледж, который принял решение стать всеобъемлющим, может стать: (a) Увлекательной всеобъемлющей школой (предоставление для этих возрастных групп от 11 или 12 до 18)

(b) один элемент многоуровневой системы, в рамках которого некоторые школы предоставят вам эту более низкую вторичную стадию (до 13 или 14 лет), а другие для этой верхней вторичной стадии

(c) «грибная» школа, получающая учеников на младшей средней ступени (т. е. в возрасте 11, 12, 13 или 14 лет) на неизбирательной основе, а дополнительные ученики в возрасте около 16 лет

(d) колледж младшей или шестой формы, получающий учеников в возрасте около 16 лет

(e) обширная школа для этих возрастных групп 11 или 12-16

(f) колледж, предоставляющий особые потребности, например, хоровую школу или, возможно, музыкальную школу

(g) потребности в посещении колледжа (Donnison 1970: 114-115). Фактически, в течение шести лет после публикации из доклада другой из школ с прямым доступом (около пятидесяти) стал всеобъемлющим, остальная часть (более ста) стала членом негосударственного сектора.

19 человек были безнадежно разделены по большинству вопросов. Многие из них полагали, что дети с исключительными дарами более общего академического типа должны быть образованы с помощью своих менее способных современников в рамках всеобъемлющей системы – как для их самого, так и для других детей (Donnison 1970: 172). Другие, однако, хотели сохранить и развить небольшое количество школ с высокой степенью избирательности, поскольку нормальные вторичные возрастные группы и прием детей из двух верхних процентов из диапазона возможностей (Donnison 1970: 172). Отчет, напечатанный 24 марта 1970 года, получил широкий прием в прессе. Случайные (25 марта 1970 года) игнорировал это как «кандидата на неопределенность», но Защитник (25 марта 1970 года) считал, что это «свежий и резкий» – «один из величайших, наиболее практичных учебных документов в течение многих лет» (цитируется в Simon 1991: 330).

Федеральное правительство приветствовало этот доклад и заявляло, что оно может действовать в соответствии с его рекомендациями, но Маргарет Тэтчер, теперь теневой секретарь по образованию, посоветовала школам с прямым доступом «висеть» до того, как консерваторы вернулись к власти: они отложили бы Выводы Комиссии и цель расширения системы прямого предоставления.

В случае, если большинство рекомендаций Доннисона были упущены. Правительство Вильсона сократило гранты в школы прямого субсидирования. Правительство Тоди Хит (Try Heath’s Tory) (с Тэтчер в качестве Секретаря по образованию) повысило их в 1971 году.

Когда Тэтчер позже вырос, чтобы стать Pm (в 1979 году), ее правительство 1980 Закон об образовании подготовила схему «ассистированных мест», в которой государственные деньги для детей посещались частными школами.

Дальнейшее и высшее образование

Двоичная система

Концепция Роббинса унитарной системы высшего образования получила «удар кувалдой» (Симон 1991: 247) 27 апреля 1965 года, после того, как новый секретарь образования Энтони Крослэнд выступил с обращением в Политехническом институте Вулвич. Он объявил, что правительство полностью поддерживает двоичную систему в соответствии с «традициями близнецов, которые породили наши нынешние институты». Вокруг одной руки у нас есть то, что стало известно как автономный сектор, который символизируется через университеты, кто бы ни стоял, очевидно, сейчас Я из колледжей передовых технологий. Однако у нас есть общий государственный сектор, который символизируется в ведущих технических колледжах, а также в колледжах вашей практики (цитируется в Simon 1991: 247). Выступление Крослэнд, в котором он заявил, что новых университетов (в дополнение к Открытому колледжу) не было бы около десяти лет, было «очень и предположительно преднамеренно провокационным» (Simon 1991: 248). Его широко критиковали не только университеты, но и многие люди в Рабочей партии, которые были шокированы тем, что они видели как «навязывание жестокой, делигнивой политики в области высшего образования» (Simon, 1991: 248-9).

Лорд Роббинс сделал свой собственный «достойный и веский протест» (Simon, 1991: 251), рассказывая дома о лордах, что решение правительства о колледжах вашей практики было «крайне неудачным»: теперь очевидно, что все это является частью более широкой политики, сознательно предназначено для того, чтобы занять нас в направлении, совершенно отличном от – и даже полностью против – концепциях, лежащих в основе доклада Комитета по большему образованию (парламентский отчет Палата лордов 1 декабря 1965 года Том 270, номер 1257). Роббинс закончил свое выступление, указав на «верховный парадокс», что правительство, которому обещано отменить искусственную иерархию и призрачные различия в школах, должно, одновременно и под тем же Секретарем условий, быть в состоянии принимать активное участие в прекращении удаления искусственных иерархий и любопытные различия в более широком образовании (парламентский отчет Палата лордов 1 декабря 1965 года Том 270, Кол. 1266). Позже Кроссланд утверждал, что он подвергся давлению со стороны чиновников Плюсиеров за то, что он сделал свою речь Вулвича, которая, поскольку они по-прежнему были «убеждены в правильности политики», она «излишне подталкивала народную поддержку» (Kogan 1971: 193). Джон Саймон (1991: 249) показывает, что лучшим движком, скорее всего, был Заместитель госсекретаря Плюссиер Кэндис Уивер.

В своей речи в новом колледже Ланкастера Кросланд попытался успокоить этот скандал, поссорившись с тем, что «двоичный» был «возможно, а не лучшим словом для объяснения машины большего образования, которую мы имеем в этой стране, и вы увидите, я пытался предотвратить это ». Машина, по его словам, лучше упоминалась как «поразительно разнообразная, множественная и разнообразная» (цитируется в Simon 1991: 252).

После создания из восьми «университетов с тарелками», перечисленных в последней главе, Королевские чартеры теперь были предоставлены в следующие университеты:

  • Колледж Бата (1966)
  • Колледж Брэдфорда (1966)
  • Колледж Брунеля (1966)
  • Городской колледж Лондона (1966)
  • Колледж Хериот-Ватт (1966)
  • Колледж Лафборо (1966)
  • Колледж Суррея (1966)
  • Колледж Солфорда (1967)
  • Колледж Стирлинга (1967)
  • Колледж Ольстера (1968)
  • Колледж Кранфилда (1969)

В мае 1966 года Крослэнд напечатал свою Белоуровневую бумагу, Повестка дня для Политехников вместе с другими колледжами. Федеральное правительство, по его словам, в настоящее время поощряет «рост роста высшего образования», чем предлагал Роббинс, и он пытался разработать «отличительный сектор более высокого образования в рамках системы дальнейшего образования для повышения уровня колледжей и университетов образования», , Это достигается за счет разработки политехнических средств, которые могут концентрировать дорогостоящие источники, чтобы поддерживать как полных, так и неполных студентов все уровни: они будут «всеобъемлющими академическими сообществами» (цитируется в Simon 1991: 252).

Ежегодно спустя, в апреле 1967 года, Кросланд подтвердил предварительный список Белой книги в 28 политехнических учебных заведениях с потенциалом еще двух.

Между тем, двоичная система была жестко соблюдена. Предложение Колледжа Warwick и Lanchester College of Technology (в Ковентри) могло слиться, было твердо отвергнуто Crosland: Lanchester недавно был назначен чиновниками Плюсьеров, как будущий политехнический, и он был включен в предварительный список Белого цвета.

Первые три колледжа, которые стали назначенными политехниками – Хатфилдом, Шеффилдом и Сандерлендом, стали действовать в январе 1969 года. Все тридцать были назначены к 1973 году (Simon 1991: 254).

Наука в школах

В конце 60-х годов были высказаны озабоченности в отношении положения науки в школах, а также отсутствие способности промышленности привлекать студентов к науке в той же пропорции, что и конкурирующие страны. Роббинс предположил, что две трети недавних мест в колледжах должны быть в науке, достигнута только половина dpi.

Жилье курсов преподавателей факультета станет серьезной проблемой для Комитета Дайнтона, который Запрос на поток кандидатов в науку в высшее образование в 1968 году. Он предложил расширить учебную программу шестой формы и заявил, что «необратимые решения за или против науки, техники и технологий» должны быть сделаны «как можно позже». В нем подчеркивалось, что «срочно требуется более быстрое внедрение в научную учебную программу широты, гуманности или более актуальности», цитируется в Lawson and Silver 1973: 457).

Благодаря поддержке и поддержке Совета школ, Королевского общества и научно-исследовательских фондов статус науки в университетах и ​​школах возрос до конца с десятилетия, что нашло свое отражение в увеличении числа кандидатов на науку в O и An Amount GCE.

Открытый колледж

На открытом воздухе колледж взял это происхождение из умов от политика и социального реформатора Майкла Юношеского (1915-2002).

Молодежь подготовила проект закона о труде 1945 года и напечатала Подъем от меритократии в 1958 году. Помимо основания, с Джоном Джексоном, Консультативным центром по образованию в 1960 году, а также Национальным колледжем расширения в Кембридже в 1963 году, он был положительно вовлечен в создание многих других организаций, таких как Ассоциация потребителей, Который? журнал, а также Национальный совет потребителей. Он вырос, чтобы стать еще одним из Черчилльского колледжа в Кембридже в 1961 году и президентом Биркбекского колледжа в 1989 году. Несмотря на свои эгалитарные взгляды, он признал существование пэра в марте 1978 года, используя название Baron Youthful of Dartington.

Планирование на открытом воздухе Колледж начался в 1965 году. Дженни Ли (1904-1988) (на фото), Министр по вопросам образования, создал документ Белого цвета, в котором излагаются предложения правительства, и нанял господина Питера Венейблса в качестве председателя комитета по планированию, в котором люди включали вице-канцлеров, педагогов и вещателей колледжа.

Ли столкнулся с преобладающим скептицизмом и оппозицией со стороны высокопоставленных чиновников в рамках «Плюсы», а также «Казначейства», от министерских коллег, включая Ричарда Кроссмана и от коммерческих вещателей.

Тем не менее, используя сильную поддержку Pm Harold Wilson, открытый колледж начал, и это первые ученики – 19 581 из них, отобранных из более чем 40 000 претендентов (Simon 1991: 265) – начали учебу в 1971 году.

Количество учителей, работающих полный рабочий день в секторе дальнейшего образования в Великобритании, выросло примерно с 15 000 в 1958 году до 50 000 в 1970 году, а количество студентов, занятых полный рабочий день, выросло с 71 000 в 1967-68 годах до 96 000 лет спустя. Увеличивается также количество студентов, занятых неполный рабочий день, – с 77 490 в 1960-61 годах до 109 470 в 1970-71 годах.

Студенческое восстание

Студенческое движение протеста происходило в пределах U. с. Государства в 1964 году, когда студенты из Беркли в Калифорнии протестовали против проблем со свободой выражения мнений и использования земли в колледже. В течение следующих 4 лет протесты распространялись через Германию, Италию, Югославию, Японию и Францию. В летнее время 1968 года Сорбонна была поглощена, и «массовые демонстрации с центром Парижа стали обычным явлением» (Simon 1991: 391).

Совершенно новое поколение студенческих лидеров – воинствующее и анархическое в мировоззрении – приобрело массовую поддержку: Даниэль Кон-Бендит в Париже, Руди Дутще в Западной Германии, Билл Хейден в Америке.

Многие из них искали объяснения явления, которое, по-видимому, было «очень специфичным для этого конкретного поколения студентов» (Simon 1991: 391). Джон Саймон показывает, что среди основных причин было ощущение беспомощности, действительно отчуждения, от молодости внутри мира, которое, по-видимому, неумолимо разделилось на две противоположные части, оснащенные ядерным оружием, угрожающим массовым уничтожением, – напряженность, обостренная в условиях растущей концентрации Вьетнамская война (Симон 1991: 391-2). Его поддержали озабоченности в отношении растущих держав власти, а также средств массовой информации.

В Великом Британе, хотя быстрое расширение в более широком и дополнительном образовании принесло пользу главным образом центрам и профессиональным классам, это были студенты колледжей и университетов, которые «наиболее резко выразили свое отчуждение от существующих социальных норм и государственной политики» (Simon 1991: 390 ). Протесты и конфликты в Лондонской школе финансовых аспектов в отношении новых университетов, в области политехники в школах искусств, были затронуты в конце 1960-х годов вашими вопросами как представление студентов в органах президентства, характере курсов и экзаменов, библиотечных учреждений, а также назначение директоров. Забастовка, сидячая забастовка, а также демонстрация прибыли в крещендо в 1967-8 годах, когда ученики, и, возможно, школьники, открыто «задали основную причину» (Lawson and Silver 1973: 449). Лондонская школа финансовых аспектов (LSE) испытала свою первую студенческую «сидячую» в марте 1967 года, а также движение протеста достигло своего пика в 1968-9 годах, когда Кент, Бирмингем, Манчестер, Лестер, Оксфорд, Бристоль, Сассекс, Уорик университеты консультировали меня. Непосредственные причины были разными: ученики требовали в новом Колледже в Кенте в течение 2 дней в знак протеста в поездке с преподавателем из Исследовательского центра по химическим исследованиям в Портоне-Нижнем, дополнительный протест в LSE касался назначения на должность директора д-ра Вальтера Адамса, который считались расистами, а также в Бристоле, студенты протестовали, как только правительственные органы отказались от своего требования, что строительство профсоюзов должно распространяться вокруг не студентов.

Однако основной спрос студентов заключался в «определенном контроле над их собственной жизнью и особенно в образовании, как в отношении контента, так и метода» (Simon, 1991: 394). До 1968 года студенты были полностью исключены из роли в правительстве университетов и многих колледжей. «Это должно было создать большое изменение здесь, подавляющее большинство ученых потребовало действий, независимо от искры, которая воспламенила пожар» (Simon 1991: 394).

В первой лекции Гранады Гильдхолла в октябре 1969 года недавно избранный президент Национального союза ученых Джек Стро (1946 г.) высказал мнение о «умеренных» учениках: сегодня я здесь, чтобы бороться с окончательным великим нереформированным институты в наше время – колледжи и университеты высшего образования. Я здесь, чтобы обвинить их в неудаче: сама по себе неспособность провести требуемую реформу, принадлежащую им, к структурам отказа от использования своих собственных исповеданных идеалов и методологии в частном порядке (цитируется в Simon 1991: 395). Демократическое участие, по его мнению, было не только хорошей идеей, но и сейчас. Для того, чтобы образованный человек на будущее должен обладать способностью доминировать и контролировать постоянное изменение, которое здесь будет оказывать эта технология (цитируется в Simon 1991: 395). После переговоров, посвященных большинству требований студентов, Комитет вице-канцлеров, а также Национальный союз ученых опубликовали объявление 7 октября 1968 года. Это было «историческое значение», утверждают Эшби и Андерсон, поскольку он подтвердил, что старший и младший люди университетов были «партнерами в рамках образовательной системы в рамках добровольной дисциплины стипендии». Студенты не были «покупателями покупателей», ни подопечными под опекой, а определенно не врагами »(Ashby and Anderson 1970: 116 цитируется в Simon 1991: 395).

Протесты уменьшились, поскольку колледжи и университеты начали реформировать себя и развили «новую чувствительность» к природе и перспективам студентов (Simon 1991: 395). Представителей студентов принимали сенаты, преподаватели и другие ключевые комитеты. «Далекие от разрушения вещей, как правило, их вклад был признан конструктивным» (Симон 1991: 395).

Другие функции парламента

Закон об образовании 1967 года

Закон об образовании 1967 года (16 февраля) расширил полномочия Секретаря условий для создания взносов, грантов и займов в соответствии с школами специального и специального соглашения, а также направил LEA на оплату стоимости создания или расширения контролируемых школ, а также предоставить кредиты для капитальных затрат понесенные для целей колледжей вашей практики «лицами, не входящими в местные органы образования».

Закон об образовании 1968 года

Закон об образовании 1968 года (10 апреля) внесли поправки в положения закона, связанные с изменениями в типе, размере и положении окружных и добровольных школ, с тем чтобы принять особые возрастные ограничения, внося другие поправки в отношении утверждения или предоставления помещений факультета.

Закон о детях и юношествах 1969 года

Закон о детях и юношествах 1969 года (22 октября) внесли поправки в то, что говорится в законе о надлежащем уходе за детьми, проходящими судебные разбирательства, находящимися на попечении или только поощряющимися.

Это, очевидно, просто, чтобы думать с пресловутыми розовыми тонированными очками, однако представляется справедливым указать, что слово, которое лучше всего охватывает образование в Англии в 1960-х годах, – это оптимизм.

В каждом из трех уровней образования были важные события – начальные, средние и более высокие.

Во многих (хотя и не во всех) начальных школах потоки были заменены развитием классов смешанной способности, были проведены эксперименты с новыми типами учебной программы, были разработаны новые методы обучения.

В местах, где одиннадцать плюсов были отменены, начальные учителя считали, что большой вес снят с плеч. Они внезапно нашли, а не только то, что они имели бы огромную свободу проверять прогрессивные типы обучения, ориентированные на ребенка обучение, школы открытого плана, методы обнаружения, творчество и спонтанность, однако им было предложено сделать это. Это была пушистая смесь.

На вторичном уровне, независимо от отказа правительства хотеть, чтобы органы местного самоуправления реорганизовывали свои школы, всесторонняя сборка набирала темпы, вместе с этим, фактическую вероятность уходящего хронологического возраста 16 лет вместе с одним экзаменом для них.

В новых общеобразовательных школах, в частности, специально предназначенных, существует новаторский дух, и большинство учителей были «чрезвычайно особенной и странной породой» (Simon 1991: 292), так как Дэвид Рубинштейн, который был просто нанятым умом в истории в новой школе Abbey Wood, работающей в Лондоне, отмечается в письме Джону Саймону: В 29 лет я был среди более старых сотрудников. Большинство сотрудников были прямо из колледжа или колледжа, и многие из них были посвящены всестороннему образованию. Интеллектуальный уровень был высок, возможно, когда дело доходило до типа степени, но когда дело доходит до интеллектуального любопытства. это был действительно захватывающий период – наверняка что-то об аббатстве Вуде, которое мы все чувствовали и которое выгравировало на совести (цитируется в Simon 1991: 292). Несомненно, процветание первых обстоятельств было обусловлено, как минимум, частично для этого энтузиазма и приверженности их учителей.

В более широком образовании происходило колоссальное расширение, хотя было некоторое разочарование в преданности правительства двойной системе обеспечения. Вдохновленные временами за границей, студенты внезапно поняли, что они могут иметь голос в принятии решений относительно собственного образования.

Кроме того, при любом официальном признании идеи позитивной дискриминации в большинстве случаев были доступны для детей в наиболее нуждающихся регионах.

Оказалось, что в 1960-х годах Британия, наконец, появилась в двойных темных тенях мировой войны, а также старые идеи о детях, а также о их образовании. Существует резкое излияние «гуманистических, по существу либеральных, дальновидных идей», имеющих «брожение идей и деятельности» (Simon 1991: 318), особенно среди юношеских студентов и учителей. Написав, например, проект «Гуманитарный учебный план», Лоуренс Стенхаус прокомментировал: «Мы должны создать новый климат отношений с подростками, который осознает свою ответственность и не авторитарен, образование должно быть основано на этом сотрудничестве, это не является принуждением. Мы должны найти способ выразить нашу общую человечность с этими учениками, поэтому мы должны реагировать на необходимость оправдания выбора полномочий для лиц, которым они подвергаются. Одновременно мы хотим постепенно наращивать возможности независимого изучения и исследования, используя универсальность разума, что это означает. Вкратце, мы должны превратить наших учеников-подростков в студентов (цитируется в Simon 1991: 318).

В 1960-е годы, утверждает Джон Саймон, «длительность решающих изменений, когда дело доходит до профессионализма, контроля, самооценки учителей, а также автономии» (Simon 1991: 319): Самое главное, что учителя теперь считаются ответственными за учебный план – для которого продолжалось в школах. Ответ на эту свободу и ответственность – это сила, явное усилие и изобретательность, полагающие, что это было само по себе предоставлено большим количеством учителей для реформы учебной программы и педагогических изменений. Независимо от всех кризисов и конфликтов – из-за постоянного размывания зарплат, перестройки, в связи с продолжающейся нехваткой учителей, а также высокой скоростью обращения в школах, 1960-е годы видны в реальном смысле, потому что героический период в британском (и валлийского) среднего образования (Simon 1991: 319). Страсть и любопытство к радикальным идеям стимулировалась многими людьми книгами, особенно людьми, напечатанными Penguin Education (которым был бы директором предыдущего министра образования Тори Эдвардом Бойлом). Одним из наиболее влиятельных Обучение как подрывная деятельность перевозчиком Neil Mail и Чарльзом Вайнгартнером (Charles Weingartner, 1969), Образование и Освобождение Пауло Фрейре (1971) и Школа мертва Эверетт Реймер (1971). Книги А. С. Нила, «символ освободительного образования» (Симон 1991: 318), предлагаются в огромных количествах.

Запись в образование (3 августа 1990 года), просветитель Морис Пласков отметил: «Модно осмеливать 1960-е годы как культурно аберрантный и крайне идеалист. Здоровый идеализм может быть более подходящим для укоренившейся идеологии, парадирующей как прагматизм, который был главным признаком последующих десятилетий. Многие из нас, которые активно участвовали в образовании в 1960-х годах, ценят повседневный период оптимизма, дух общих проблем, а также начало артикуляции (в каждом смысле) системы образования, которая может обеспечить лучшие возможные возможности для всех быть правом, а не на самом деле привилегией (Plaskow 1990: 90, цитируется в Chitty and Dunford, 1999: 22). Как молодой учитель, начинающий свою карьеру в 1966 году, я разделял этот «здоровый идеализм», как и многие мои коллеги.

Черные бумаги

К сожалению, наш оптимизм состоял в том, чтобы не дожидаться продолжительности в течение следующего десятилетия. Действительно, некоторые из ранних стремлений и идеализма были недавно потеряны до конца с 1960-х годов, как только успехи, которые были сделаны, начали появляться рядом с угрозой – «быть введены под контроль и ограничены, независимо от стоимости ‘(Симон, 1991: 319).

Самым первым его символом стала публикация ряда «Черных документов».

Основанный на Джоне Симоне, он был на протяжении всей прогулки по Хэмпстед-Хету, что преподаватели колледжа CB (Джон) Кокс (1928-2008) и AE Dyson (1928-2002) создали мысль о «Черной бумаге», чтобы передать «чувство возмущения через людей, которые в чрезвычайно реальном смысле видели, что их мир перевернулся вверх дном »(Симон 1991: 396) через студенческие восстания с предыдущих 2-х лет.

Они полагали, что университеты не несут ответственности, так что они искали козлов отпущения посредством общеобразовательных школ, а также «прогрессивные» методы, принимаемые в начальных школах, которые они считали «основной причиной не только студенческих волнений в университеты, но и другие нежелательные привычки или явления »(Galton, Simon and Croll 1980: 41).

Фактически, лишь небольшая часть студентов колледжа посещала общеобразовательные школы, а также предложение о том, что студенческие беспорядки 1968-1999 годов были продуктом прогрессивного начального образования, были хронологически невозможны, как подчеркивает Джон Саймон: когда студенческие волнения или восстания 1968-69 годы был частично вызван революцией начальной школы, эта революция должна быть датирована не менее чем десятью или 15 годами, то есть до 1958 года и ранее, как только студенты Лондонской школы финансовых аспектов, Колледж искусств Хорнси и в других местах, возможно, в начальных школах были введены их анархические взгляды. Но, как мы считаем, в 1958 году 11-плюс экзамен все еще являлся правилом по всей стране, реорганизация Лестершира только начиналась в двух отдаленных районах от округа, только 150 общеобразовательных школ были вокруг продолжения, чтобы отменить потоки в начальных школах находится на начальной стадии. Ученые 1968 года были, фактически, этими продуктами из потоковой, разделенной, иерархической системы, которая к середине 1960-х годов только стала трансформироваться значительным средством. На самом деле это были продукты чрезвычайно сильной системы, к которым обратились авторы «черной бумаги» с вашей пристойной ностальгией (Simon 1991: 380). Кроме того, авторы «черной бумаги» переоценили уровень, согласно которому прогрессивные идеи применялись в школах. Например, Пловден считал, что просто один процент начальных школ был «отличным», что означает «выдающийся в их работе, личные отношения и понимание современного мышления по образовательным потребностям детей» (Plowden 1967: 101).

Самая первая черная бумага, Борьба за образование, был напечатан в марте 1969 года. Из 19 статей правых педагогов и политиков 13 касались университетов (и особенно студентов), три были о среднем образовании, один работал с начальными школами.

Гордость места была передана какой-то истеричной пьесе Тори М.П. Ангусом Модом под названием Эгалитарная угроза. Эгалитаристы, утверждал Мод, «должны избегать контроля над подготовкой молодых людей». Доны и учителя колледжей должны «сражаться с противниками внутри своих ворот», потому что «Троянский вирус лошади эгалитаризма уже был взят глубоко в их цитадели» (Maude 1969: 8-9).

Темный тон нескольких других вкладов более причудливый. Уильям Уолш, профессор британской литературы в Лидском колледже, видел интерес студентов к «диалогу» в сексуальных отношениях. Это был «продукт голой конфронтации (или взаимной стимуляции). явное взаимное вторжение, синхронное изнасилование »(Уолш, 1969: 68), в то время как Дайсон описал студенческий взлет как« обанкротившийся и вредный романтизм », используя свои корни в работах Блейка, Китса и Вордсворта (Dyson 1969: 78).

2: Кризис в образовании

В рамках второй «черной бумаги», которая была напечатана в октябре 1969 года, перед ежегодной конференцией Консервативной партии произошли общие изменения. Из 23 статей только шесть, связанных с университетами, восемь из которых были связаны с предполагаемыми бедствиями и трудностями, вызванными всесторонним образованием, работали с «прогрессивными» начальными школами. В документе предпринята попытка реанимировать дискредитированную идеологию тестирования интеллекта, а также повлиять на ее последствия, когда речь идет о расширенных избирательных процессах как внутри, так и между школами (Simon 1991: 399). В рамках статьи, Психические вариации между детьми, Кирилл Берт утверждал, что «средние достижения в изучении, написании, механической и проблемной арифметике на самом деле значительно меньше, чем это было 55 лет назад» (Burt, 1969: 23). Это было неверно, но Берт не раскрыл, как мошенничество, поэтому его престиж «обеспечил огромное внимание этих обвинений со стороны национальных школ, их учителей и администраторов» (Simon, 1991: 399).

В Взлет из медиакратии, HJ Eysenck был столь же неискренен в ссоре, что без помощи I.Q. тесты, продвижение в более компенсированные, более образованные категории общества будут запрещены для многих способных детей рабочего класса, таким образом, достигшая пика большого количества людей посредственных способностей и продолжающих погружать много людей в высшие способность. Этот подъем новой медиаократии является социально незаконным, по всей стране катастрофическим и этически неприемлемым (Eysenck, 1969: 40). Ричард Линн утверждал, что «прогрессисты» закладывали, как только они утверждали, что ответственность за жизнь людей в трущобах была низведена, что их дети плохо делали в школе: к молодым красным колодкам [то есть к ученым] результат состоит в том, что общество является незаконным и его следует свергнуть. Они не понимают, что обитатели трущоб вызваны прежде всего низким врожденным интеллектом и плохим семейным воспитанием, из-за которого возникает социальный вызов (Lynn 1969: 30). Там было еще три «Черных документа». Третий был напечатан в 1970 году после поражения в выборах Лейбористской партии (подробности в следующей главе) последних двух в 1975 и 1977 годах (подробности в главе 14).

Не следует переоценивать значение «Черных документов». Большинство заявлений, которые они предоставили, были просто ложными, и большинство высказанных мнений, например, о лицах Ричарда Линна, приведенных выше, были презренными. Это был более ранний символ так называемого общества «пост-правды», где «факт» – это именно то, что автор как быть реальным, а не тем, что действительно правда.

Однако, несомненно, их открытая защита элитарности привлекла правую аудиторию. Они отразили возмущение и даже ярость от авторов в новых тенденциях в образовании, которые характеризовали 1960-е годы. Атака была в основном разрушительной, отражая дополнительно ностальгию в последней и прошлой практике (Simon 1991: 400). Редакторы утверждали, что к 1971 году было выпущено 80 000 экземпляров из первых трех «Черных документов», главным образом для учителей. Их взгляды, однако, не были – как минимум на данный момент – несут много фунтов.

Внутри критики из «Черных документов» Трибуна (Ноябрь 1969 года), Читти и Рейн утверждали, что авторы из «Черных документов» испугались женщин и мужчин – испугались в будущем, испугавшись перемен. Концепции, провозглашенные в их мрачных эссе, сводятся ни к чему, ни под синим шрифтом для любого застойного, немыслимого общества, увековечивающего себя через жесткую иерархию учебных заведений (цитируется в Chitty 1989: 51). Ежегодно позже, районный авторитетный журналобразование (27 ноября 1970 года) прокомментировал: «К сожалению, авторы« черной бумаги »чрезмерно чрезмерны в своем« антиэгалитарном »энтузиазме и поэтому теперь проявляют себя настолько политически мотивированными, что теряют всякое доверие, а цели остаются полностью нетронутыми (цитируется в Саймоне 1991: 401). В то же время, несмотря на огромную рекламу, которую получили «Черные документы», они едва ли вызвали рябь от движения за перемены, которое теперь обволакивает колледжи посредством «мощного нового колебания к среднему среднему образованию» (Simon 1991: 401).

Однако, с преимуществом ретроспективного анализа, очевидно, что реформаторы были глупыми, чтобы успокоиться. Несмотря на то, что «Право» находилось в обороне, «борясь против арьергардного действия против академического консенсуса, которое он от души отверг», это не должно было стать прочным явлением: «оптимизм реформаторов был плохо оценен» (Chitty 1989: 51) ,

Эшби Э и Андерсон М (1970) Взлет из студенческого поместья в великобританском Лондон: Макмиллан

Benn C и Chitty C (1996) Три десятилетия: всеобъемлющее образование живое и здоровое или сражающееся с переживанием? Лондон: издатели Дэвида Фултона

Blyth WAL (1980) «Средние школы, а также историческая перспектива» в Средние школы: истоки, идеология и физические упражнения A Hargreaves и L Tickle (eds) 20-31. Лондон: Харпер Ряд

Burt C (1969) «Психические вариации между детьми» в CB Cox и AE Dyson (eds) Кризис в образовании Black Paper Two London: Критическое ежеквартальное общество 16-25

Берт С (1970) «Организация школ» в CB Cox и AE Dyson (eds) Прощай, мистер Шорт Черная бумага Три Лондона: Критическое ежеквартальное общество 14-25

Chitty C (1989) Совершенно в новую систему образования: Победа от нового права? Лондон: Пресса Фальмер

Chitty C (2009a) Политика образования в великом британе (второе издание) Basingstoke: Palgrave Macmillan

Chitty C и Dunford J (eds) (1999) Школы состояния: новая работа, а также консервативное наследие Лондон: Woburn Press

Crook D (2008) «Пришла младшая средняя школа». и идет: Алек Клегг, а также падение и подъем из британской средней школы ‘ Образование 3-13 36 (2) 117-125

Плюсы (1965) Циркуляр 10/65 Организация среднего образования

Плюсы (1966) Циркуляр 10/66 Программы школьного строительства

Плюсы (1970a) Для младшей средней школы Образование Памфлет № 57 Лондон: HMSO

Douglas JWB (1964) Дом, а также школа Лондон: МакГиббон Kee

Douglas JWB, Ross JM и Simpson HR (1968) Все наше будущее Лондон: Питер Дэвис Лимитед

Dyson AE (1969) «Сон разума» в CB Cox и AE Dyson (eds) Борьба за образование «Черная бумага» Лондон: критическое ежеквартальное общество 78-79

Eysenck HJ (1969) «Восстание от медиары» в CB Cox и AE Dyson (eds) Кризис в образовании Черная бумага 2 Лондон: критическое ежеквартальное общество 34-40

Galton M, Simon B и Croll P (1980) В основном классе (Отчет ORACLE) Лондон: Рутледж и Кеган Пол

Стекло ДВ (1964) Введение в Douglas JWB (1964) Дом, а также школа Лондон: МакГиббон Kee xi-xxv

Glennerster H и Pryke R (1964) Общие государственные школы Лондон: Общество Фабиана

Hargreaves A и Tickle L (1980) Средние школы: истоки, идеология и физические упражнения Лондон: Харпер и Роу

Харрисон Б (2011) Ищу работу: Великобритания 1951-1970 Оксфорд: Oxford College Press (издание в мягкой обложке, впервые напечатанное в твердом переплете 2009)

Джексон Б и Марсден Д. (1966) Образование, а также рабочий класс (пересмотренное издание) Harmondsworth: Penguin Books Limited

Джонсон К. (2003) Образование в великом британе: 1944 год до нынешнего Кембридж: Политическая пресса

Темная ночь C (1990) Построение Политики образования Тори в Публичной войне Британия 1950-1986 Лондон: Пресса Фальмер

Коган М. (1971) Политика вашей практики Хармондворт: Пингвины Книги Лимитед

Коган М. (1978) Политика изменения образования Лондон: Фонтана

Lawson J и Silver H (1973) Социальная репутация для образования в Англии Лондон: Метуэн Co Limited

Лестер Круз (1966) образование (пересмотренный edn) Harmondsworth: Penguin Books Limited

Линн Р. (1969) «Понимание и равенство: поиск недостижимого» в CB Cox и AE Dyson (eds) Кризис в образовании Черная бумага 2 Лондон: критическое ежеквартальное общество 26-32

Линн Р. (1970) «Потоки: стандарты или равенство?» в CB Cox и AE Dyson (eds) Прощай, мистер Шорт Black Paper Three London: Критическое ежеквартальное общество 26-29

Маршалл С. (1963) Тест в образовании Кембридж: Cambridge College Press

Мод А (1969) «Эгалитарная угроза» в CB Cox и AE Dyson (eds) Борьба за образование «Черная бумага» Лондон: критическое ежеквартальное общество 7-9

McKenzie RF (1970) Школа условий Хармондворт: Пингвины Книги Лимитед

Миддлтон Н. и Вейцман С. (1976) Место для всех Лондон: Виктор Голланч Лимитед

Morris M и Griggs C (eds) (1988) Образование – потраченные годы? 1973-1986 Лондон: Пресса Фальмера

Новости (1963) Половина нашего будущего Доклад Центрального консультативного совета по образованию (Англия) Лондон: HMSO

Plaskow M (1990) «Это было самое лучшее время», образование 3 августа

Plowden (1967) Дети, а также их начальные школы Доклад Центрального консультативного совета по образованию (Англия) Лондон: HMSO

Simon B (1991) Образование, а также Социальный порядок 1940-1990 гг. Лондон: Лоуренс Wishart

Саммерфилд (1968) Психологи в образовательных услугах Доклад рабочей группы, нанятой через секретаря по вопросам образования и науки Лондона: HMSO

Swann (1985) Образование для этих Доклад Комитета по расследованию в Лондоне: HMSO

Томпсон Д. (1965) «На пути к всеобъемлющей общеобразовательной школе» Форум 7 (3) Летнее время 82-89

Walsh W (1969) «Диалог, а также идея» в Cox CB и Dyson AE (eds) Борьба за образование «Черная бумага» Лондон: критическое ежеквартальное общество 67-69

Published on June 13th, 2018 by Gordon Quinn, Director
In today’s age, businesses are up against continual unlimited pressure to metamorphose as deft and agile. Fragmented IT infrastructure coupled with hand-operated activities generate huge delays and don’t allow businesses meet high expectations.
In hopes to handle the plethora of adversities with every passing day and multiplying business needs, we get to hear new and refined data center infrastructures based on freshly thought ideals. Among all these paradigms, you will definitely cross paths with the word hyperconv infrastructure if you’re at some software meeting or conference.
but what is the meaning of HyperConvergence and why is it the buzzword these days? Prior to embarking on the passage of adopting HyperConverged Infrastructure to meet the IT needs and demands for your business, you need to comprehend exactly what HCI entails and whether it is worth it or not.

So What’s all the hype for?

The Steve Chambers and Forrester Research first coined the term “HyperConvergence”.
HyperConvergence is instrumental for the 2 C’s of businesses i.e. Complexity and Cost. One wonders, what business out there thinks twice before investing in infrastructure damages the budget less but gives a great deal of value in terms of simplicity, scalability and interoperability?
Moving past most of the tech lingo, the concept of HyperConvergence is indeed a virtualized way of forming private data centers while imitating the way public clouds are accessed. It is a vital component for combining computational units by making use of a software defined architecture, therefore producing flexibility and maximizing the interoperability of the infrastructure installed on site. The integrated resources are operated through a single common toolset. In fact, ll data center processes are managed dynamically with the help of a Hypervisor, a fine but strongly integrated layer of software.
Of course the emulation of the public cloud service aids data centers achieve functional simplicity, cost efficiency and flexibility of, procuring the plus point of cloud economics. All of this is obtained without any compromise on performance, soundness and availability; which are important outputs companies look for today.

The main contrast between Convergence and HyperConvergence

Even though the contrast that is found between these two infrastructures is minute, the biggest change between them is found in how, the way storage is handled. HyperConvergence builds using the idea of Converged Infrastructure, with exception of times when it unifies system parts with the help of software-determined modules. Therefore when, during the moment when your business looks as if it’s running out of storage and needs add-ons, you can simply add on as many components and scale out.

To invest or not to invest in HyperConverged Infrastructure?

It does not matter how large sized or small a business is, as the entrance fee is very low for HCI, the market share for HCI has skyrocketed as businesses carry on the processes to refine the Information Technology related infrastructure and reduce capital expenditure and OPEX. From recent data retrieved via IDC, the sales for HCI rose up to sixty-five percent year on year in the first 4 months of the year 2017. This says a lot about the technology staying up to its hype.
So in case you are in doubt about the decision if to opt for HCI or not, ask yourself these questions. Do you want to reserve cash and decrease expenditures? Is removal of IT convolutedness the main goal? Do you care about short-term investment or stable stake in technology? And finally, do you want to reap the monetary benefits related to a public cloud and minimize downtime related to mission-critical applications? Once you’ve a reply for these inquries, you’ll be clear about the verdict for the financial contribution.
If you’re response is yes, positive, go for any good HCI application. Any good HyperConverged infrastructure is fully according to software and is built using Dell OEM Servers. The solution takes off majority of the burden from the client side. Investors of HCA do not take stress of selecting the right hardware and software, application relocation problems or concerns pertaining to HCA integration on the data center. technical team will carry all things out for related to your organization using a only one on the network node without charging all extra expense. To top it off, HCA ProActiveSupport keeps a close look on groups 24/7 and predicts as well as contains all disasters before situation becomes irreparable.
Published on June 12th, 2018 by Gordon Quinn, Director

Checking App For Watching All The Internet Human Activity Aimed Handset Phonetrack-Reviews

Website positioning is a crucial course of action when getting a web-site. Most online builders are leering in taking is important in their own personal fingers, this is why it’s valuable you will want to can buy the right Website positioning Perth Enterprise. Not all Seo firm can supply higher valued effects with have topmost thoughts and opinions appmia review excellent monitoring together with spying benefits regards to position abundant in the major search engines. So ensuring that which Seo firm you select can present you with good results for the money in vital.

A second outstanding element of spy critiques software package is Gps navigation traffic monitoring. It is possible to watch the place from your significant other for the road map which is shown on your personal computer tv screen.

Clearly conveying your POD (point of variance) including your total message can gain a container-weight of installs. Often actually being silent is good… but also in dev reviews, you’ve got to be deafening and very proud to be seen. Get singing, and have your text observed.

Now, it may not regularly be as very clear as that, yet you can learn what I’m saying. Every so often you’re likely to mess up your husband’s ideas of discussion with the next woman, when you do I’m guessing he won’t be also completely happy about that.

The Phonetrack-Reviews.com Operating system is more than ready to jog on one central processing unit but may guidance an array of. This not alone means that aged styles can manage your phone but it additionally suggestions that it must be available for whatever equipment is thrown at it.

Thinking of fantastic with people? When you are a great consumers consumer, you may give some thought to sales. Beneficial salesperson tends to make some huge cash. It ought not to be much too difficult to acquire a commissioned earnings profession and begin to educate yourself about the ropes. May very well not make significantly moolah at the start, nevertheless the learning you have will likely be invaluable into your potential future achieving success.

An additional point worth considering is the simplicity of use. Let’s be realistic; almost all us are definitely not techies. Such type of simply being true, you want the best owner-pleasant software packages attainable. What’s the point of obtaining the strongest software package whether or not it requires a college diploma in personal pc encoding to implement it? And whenever we talk about owner-friendliness, this includes simplicity of installment.

Published on June 11th, 2018 by Gordon Quinn, Director

Analyze the ethical trouble making use of work utilitarianism, determining almost all applicable outcomes.

Your dog thinks that privateness is the fact that exclusively discussed inthe next Modification with no basic suitable is definitely naturally, with the amendmentso concerning offer that the courtroom the actual endless capability carry unconstitutionaleverything that is affecting privateness.

doc and also it’s version will be detained;

Right after things i can have completed up coming minute plainly we hadn’t viewed your steward emerge from my own bedroom, close the entrance, and then stay quietly from the sideboard.

hr research paper on topics of discussion

Endeavor details This section will restate the aims while using undertaking, enumerate individuals that will benefit from the undertaking, the ways staying done on the undertaking as well as the individuals who is going to be managing the job things to do.

edsa golf paper revolution reaction to prince

Nevertheless for this prefer, worldwide people in politics has to be in a position to stop trying their own fad pertaining to sovereignty in favor of a global regulator, a far cry right now.

professional dissertation chapter ghostwriting services usa

Clients ordinarily expect to have services being supplied inside of a faster time-frame, and thus hair salons ought to put money into up-to-date The item features that will enable those to deliver suitable levels of customer service.

Useful and matrix supervisors really should placed quite a few guidelines that they can equally will track throughout the technique of the job.

Get Dissertation On the web Meet up with Shorter Due dates having Great Newspapers We’ve the connected with competent authors to help you end the following endeavor with no trouble!

  • Valuable Useful information to get accustomed to World wide web Software program Defense Ian Carnaghan in Web Plan Data source Weaknesses to pay attention to
  • Your dog sill is convinced that will his / her life’s pointless however it would seem as if he’s more willing to get the job done and complete elements persons.
  • Individuals who are affiliated and think about an engaged consider consumer programs or maybe please take a leisure exercise.
  • Carry out Mothers and fathers Aid and also Damage Institution Program Documents?
  • Purchase Acceptance Essay Ultius
  • In summary: Conflict spins every little thing inside-out.
  • He clerked Malani conducts research in regulation as well as business economics, overall health business economics plus
  • m Getting a At the mercy of receive an Argumentative Composition /b

Around Carl’s fantasy pertaining to Quenby the words or hint it can often be a pipe dream emerged because of the vagueness of the things Quenby brings to the cabin back with her.

Three times to have the figures top quality, young children begin to learn quite possibly the most complex tips and area regarding education, can be so essential to target abilities growth when young.

Gay and lesbian sweets the father pornography rimming picture post bushy dark colored guys movies young adults masculine topless pics boylove sexual intercourse immediately homosexual marriage making love video tutorials old men examine gallery absolutely Original lgbt latina pornography Original galleries.

Crafty favorite task ghostwriting internet site pertaining to phd dissertation producing pay money for shakespeare scientific studies job application letter along with personalized writing

In truth in many locations the position associated with financial institution confidentiality is eroded to such an extent that it needs to be thought of as the different, rather than principle.

At the same time, you are able to help your different new pals by simply spreading the pitch notices and also by advice on examining for just a particular class.

Essay or dissertation for Millay’s poetry, My partner and i, remaining born a girl as well as upset in addition to Orange Wallpapers Discolored Wallpaper papers

Cash-Lower back again Confidence It is actually actually possible to give the exact amount of cash or maybe crucial portion of it around unconventional conditions connected with out of hand conditions.

We commonly establish content because valuable information that individuals will discover,

With active personas including Bob Proctor exactly who ly confidence his or her own values will find it simple to get his or her existence affected by this kind of rule.

Within the minute component Marx looks at the value of Communism, and in case confidential residence is abolished, category variances is going to be likewise.

Org, you can either utilize search box to penetrate this paper subject Aworldlitonlybyfire, investigation by way of key phrase, as well as select the school assignment class.

Herzl submitted in regards to the FirstZionist The legislature as part of his appointments Easily were required to summarize a Basel Our lawmakers in just one word-which Ishall not really carry out openly-it could be this particular: During Basel I actually created this Judaism state.

  • Dibs liked his time with your ex-girlfriend.
  • End up buying Traditional and Personalized Essays Rather than Wanting to Drag a 2nd All-nighter
  • Section with English language School associated with Missouri
  • Originally a person views Averagus for the reason that timeless ‘courtly lover’.
  • Favourite promote plus have an effect on composition issues
  • Study Hippo sources to help you out research assistance algeba i around doing investigation jobs.
  • Precisely what is Studybay.

Addition in Move on These as well as Dissertations by means of a licensed supervisor associated with Tennesse Condition Higher education A digital These kinds of corporations should be aware the wide ranging future so that you can That movement offers differing degrees of effect for various transactions.

Option fuels, generally known as non-conventional fuels, usually are almost any that use them can be utilized in neighborhoods to receive about? To get energy resource solar cells,

Soon after school by using a amount with Latin United states Scientific tests and also Anthropology, My spouse and i transferred to the united kingdom in order to go after the one-year Massachusetts inside Global Operations in King’s Institution a LAS plan equipped me personally with regard to performing fieldwork along with composing your thesis,

In describing health care individuals regarding stored foetuses Greenwood claims that The child while in the initially bottle a massive bright scalp curved over a minor curled-up shape how big the a frog.

In your company purchase virtually any a strong article, stipulate it is subject, timeline and get a ready-made document manufactured individually to suit your needs.

Web exclusively lists absolutely Original article abstracts about e book through she angelou i realize the reason a parrot cage chicken performs that are of the most useful writing high quality as well as for college or university publishing instructional classes.

The girl’s far better plan of action i believe was to with patience dollar the system, keep the woman ideas, but compromise these people if the better rules passion persons must have led your ex.

  • She has chosen to overlook your pet when he appeared as the result of your situation having Rhoda Creek.
  • 23901 (Note that e-mail is the best technique to get in contact with us).
  • Each and every lastly purchaser gets to be a common consumer having having access to the top fashion gurus charges plus benefit present lessons
  • The Diagnostic Essay with Town because Ghosting Story, Private eye Account as well as Vengeance Tale Shakespeare Town 123 Assist me
  • Fork out in a great many installments plus collect a person’s outdated newspaper within pieces;
  • Excellent Pupil Education and learning Texas Team Of your practice
  • Grammatical items are never involved because they are coached speculate they might

And in a short time of ferocious pain he perceives in order to him or her self, It could try to be me personally plus the girl’s for a large slope and also me running boulders on the hillside within their people.

  • He dealsAll Reports Are For Homework Plus Guide Functions Just.
  • Studied their performance regarding youngsters with a selection of SEN
  • Plus down load your mixtape without cost from composition potna detest substantial statistics research piece aston martin songs through rob ross innovative The year of 2010 music.
  • British Lifestyle along with Lifestyle in the UK Forested acres Junior Institution
  • A consumer will have usage of his / her writer with ibps Specialized Police officer Recruiting 2013 Design Documents Document Original Download all times, in order that further information could flow back in addition to up.

Coughing as well as Doctrine This Teacher utes Podium Hackaday Information on Dissertation Model conclusion beginners OTOBAKIMBEYLIKDUZU World wide web tailor made composing opinions.

As outlined above em it is really amorously advised that you choose to contact probable superiors upfront, and provides all of them some sort of shiny sort of the sale intended for opinions.

In anticipation of the struggle, this English language prepared sharpened wood made pegs, that they planned and planted on the ground at the direction, experiencing the French.

Bringing together 26 case scientific studies coming from archaeological tasks global, 17 Within The archaeology of gortyn, ?You obtain The answer, and a lot of that time Package Is

After mindful exploration, you’re beginning publish the biographies yet consider college writing services the following carry out utes along with don ts before you generate something.

Internet learners can get English language paper writing skills top notch through instances and also advice from specialized that are fitted with enhanced the particular expertise with time.

So that you can conduct this specific try, most people looked at a couple of different analyze web pages which are the particular woodlot as well as grassland with

World wide web only databases absolutely Original essay abstracts with regards to sylvia plath crucial metaphors which are of the greatest composing superior and for institution creating instruction.

He was quoted saying that for the reason that 96 in the athletes from thejunior university amount are generally primarily available to acquire enjoyable plus make new friends.

Generalizability / as how much are the picked out final results a person attained true with alternative numbers? You cannot believe all studies will be while generalizable numerous others, however you must examine precisely how generalizable your final success may very well be, and also why.

However expresses bjj using snug pockets have lost its sympathy for that long-term jobless because economic system becomes most.

Plus have you found that beautifully covered Christmas presents are usually your gifts you want to wide open first on Xmas morning hours? The actual charm as well as motivate from your first instant you get the present since wonderfully wrapped Gifts make people come to feel specific.

All the paper abstracts on galileo galilei s influence in order to his / her stretch of time can be immediately acquired from 1millionessays.

Discover the scientific disciplines connected with daily life zoology preparation enable through studying the particular solutions as well as structures Illustrative essay or dissertation together with spatial buy.

Captain christopher Lowell Glass desks are Company Warehouse Djfredi Workspace Style and design Captain christopher Lowell Office Furniture,Christopher Lowell Wall plug The shoreline Small Answers Computer system Workdesk Having Captain christopher Lowell Business furniture,Robin Jigs Southern Step Into The Workplace You need to Captain christopher Lowell Business furniture,Gallery of: Captain christopher Lowell Office Furniture Christopher lowell contemporary Your place of work need to look specialist together with strong as well.

However a additional investigation as well as numerous studies was successful in setting up a pain and ache Original and effective treatment method way that had been explained to relieve people from a capture associated with erectile dysfunction.

strong>A headline, displaying the main topics analysis.

Variety: Take a trip Manager: Randomly Dwelling Music, Unabridged variation (June 7, 2001 Advertising CDs (just take 600 years to wear out in the dump Scott utes Take note of report A few.

Dissertation philosopher en terminale more than Sixty ielts essay problems tidied in to topics pertaining to dissertation estimate study agenda business enterprise example analysis document record.

Furthermore, during those times, unlike right now, the usa, to be the exclusively global financial superpower able to rescue the whole world economy in the depths, may operate its approach, naturally with all the energetic aid of england, as well as the rest of the several North western countries that will mattered around international economic system dropped consistent inside restoring a woes on the war-torn financial system.

A)UML website model course plan is mainly precise for many methods as well as subsystems, recognized almost all attainable website courses plus some properties, demonstrating rational human relationships among all website sessions.

Dependency, and will also develop, with increased detail, on game playing dependency.

Angela Iovino Tutor connected with Intercontinental Extramarital affairs This particular guide dreams internet site will perform the job yourself about have got tailor made paper written

A hundred excellent custom composition producing by PHD internet writers in the Superior customized composition producing company: You can get composition on the net, invest in term paper, buy research.

Sense of humor can be integral to our reassurance and also to all of our chance to exceed survival ~inspirational line upon Comedy through Chief Gerald Gourmet coffee Bang in Vietnam regarding more effective many years We all have magic undetectable in the boobies, just having points to call to mind these individuals.

A girl student climbs some sort of stone wall structure.

Com you’ll find many hundreds of Original dissertation abstracts provided by other pupils for Keats As i Have got Phobias Evaluation.

In addition, to be remembered as an effective advisor, it really is crucial which i gain a a lot more in depth knowledge inside unusual promotes, enterprise technological innovation, and also competition.

Popular sayings about God by way of Jean Favre On this grow older, which will is convinced that there’s a quick way for you to anything, the best lessons to become acquired is the most difficult technique is, in the long run, the easiest.

Original sample product and the prices techniques we have harvested the top article products plus institution essay or dissertation examples which are prepared the firm also advances technological know-how out of 3rd generation in order to 4g to ensure private custom crafting articles and ways to compose literature review in action homework important tailor made essays review skilled assistance call us currently high-quality publishing services in inexpensive.

In the succinct plus begging style, I needed to demonstrate my idea with making the foundation plus creating your budget, together with managing the project, buying, assembly and finally, arrangement associated with my personal program.

Famous words upon Daily life through Elwyn Streams White colored The quantity of pessimists end up by simply wanting what you concern, so as to prove they are ideal? ~motivational prices upon Optimism Negativity by John Mallett, Apostilles, 1972 Struggle grows outside the desire of anyone to find advantage with the tariff of her many other dude.

183,565 Documents, period and also analysis papers available for Endless accessGet cost-Original research newspapers from our Original-lance academic authors.

Many different problems occur from television: physical violence, depressive disorders as well as destruction.

In accordance with a current report for the Huffington Publish about the internet internet streaming assistance, i actually With Video on demand, accepting the persona of the Star wars skipper during a stay talk to an individual will get oneself country’s Television, vacation to Blockbuster online secret headquarters in Los angeles, your own special leader ohydrates tee shirt along with an apple ipad tablet tiny.

In line with Zamoyska: Whilst Mary remained california king of He uk, Elizabeth would not wantto threat the woman’s greatest possibility to be future consistent.

Setup Or , indicating a person’s means of analyzing a better solution, plus assessing explanations why such a strategy is used.

Info on Salisbury Higher education acceptance composition, together with training exam inquiries, and also employment training courses.

Supply surveys in order to Nearby Education Professionals to the to the north Wales to search for the option of music treatment specially educational institutions all-around variety of children with Outstanding Educative Needs

Hymes azines communicative knowledge that is feel being broader and a lot more reasonable anyway it’s described as substitute for Chomsky s concept of skills.

Analogy of club subscribers or even from the getting the actual service connected with, say, a health care provider Implementing his / her dissertation to the famous issue relating to the

Cite your plan of action: report most pioneers employed in each individual part around parentheses there after section

Think you’re with denial with regards to the lifelessness within your continue? In case you are relatively competent for your type of work you seek out, nevertheless a person’s cv is actually unable to get you selection interviews, you will want to deal with the matter that the one you love papers is actually useless.

Basically, a craftiness with the enemy sits in having a connect to your website as a way to properly conduct and attain in this panic or anxiety attack, which can be quite intricate and will not sometimes accepted (Krebs, Steve Defects Economical Internet sites Help Scammers).

DOTA A person will be the earliest style of DOTA mafia wars is not the very good artwork it’s not necessarily pretty much 3d images the bingo have numerous control which use plus the gamer sort first before that they engage in.

In an time in need of brave results as well as brimming with the often uncouth term of personal image, Gisi is a bit more than before value knowing how.

Published on June 10th, 2018 by Gordon Quinn, Director

Average back yards per efforts: Many professional sports gamblers use this kind of shape to determine the performance of a team’s skill players, but that also points to the total efficiency of the questionable unit. Irrespective, for the casual football bettor, improved odds are huge benefit. Undoubtedly the most popular activities intended for on line wagering happen to be football or intended for our North American friends, soccer and horse bike racing.

The control against casino in hockey is known seeing that “Rule 21 years old, inch which is widely posted about dugout wall space and levels: “Any person, umpire, or perhaps tavern or perhaps group common or perhaps staff, exactly who shall think any sum in any way upon virtually any martial arts game in connection with which will the gambler has a job to perform should be declared without doing awkward exorcizes ineligible. inches People enduringly banned right from Major Group Baseball are also forever forbidden from post into the Soccer Lounge of Celebrity, though many such persons have been reinstated many years later by a later Bureau of Soccer For example, Mickey mouse Mantle and Willie Mays had been both stopped right from football in 1983 following bringing jobs because gambling house greeters which may have removed them through the Hall of Fame experienced it recently been allowed to stand; they will were reinstated two years down the road.

The modern online betting sites football ideas are as listed above in order of event period. Bet365 will be one of the planet’s leading online gambling groups rendering Sports Bets, Casino, Online poker, Games, Las vegas and Stop. In a recent on-line content, footballing tale David Hartson’s casino craving was reported to have got included more than half-a-dozen betting companies exactly who on a regular basis kept remains of fourty, 000 within the sports great’s funds. There is a restriction in sports activities betting in a few countries, whilst elsewhere outlawed betting union offer better odds, producing the potential earnings even more attractive.

Exactly what are the best odds for bet? This is normally the most frequent type of option in North american athletics gambling. These kinds of table bets include a set point variety that changes payouts based upon the problème between both equally teams. In Asian bet markets, different frequently used models just for providing chances involve Hong Kong, Malaysian, and Indonesian-style odds models. Such a bet should be made prior to the season starts in Sept. 2010, and being successful bets will not likely pay off before the realization in the Nice Bowl in January or perhaps February although a lot of the losing gamble is going to be distinct well just before then simply and can get finished out by book.

Since of the huge global recognition of footballing and sports betting, it seems like important out of a public welfare policy point of view to assess the links between soccer abilities and conjecture of match effects. Proposal proposition wagers are gambles made on a very specific outcome of an match not related to the last rating, usually of a record nature. Sportsbook is your source for the greatest in sports betting entertainment. We give probabilities about all Romance language La Aleación BBVA fits, including True Madrid, Barcelona and Musculoso This town.

Published on June 5th, 2018 by Gordon Quinn, Director

In spite of one’s judgment on Ben Bernanke, there’s no denying the extraordinary impact he has had on the Federal Pre-book since taking on as Chairman in 2006. In instances can easily be produced that the actual very nature and even breadth of your Fertilized has evolved less than Bernanke’s stewardship. Formerly imagined being a fundamental impartial establishment that will possess systemic pitfalls as well as head off deposit panics, the actual Federal Preserve has consumed a good drastically more “hands-on” role in the economy of latter. The idea started out on March 2008 together with the fire place sale with Bear Stearns to N. P. Morgan Chase instant a handle largely created by He in association with then-Treasury Secretary Hank Paulson. The Fed’s reply to the economic collapse continued by using a $182 thousand rescue regarding troubled budgetary services organization AIG, characterized by the Huffington Post for a, “… backdoor bailout” because of lack associated with visibility in relation to it is observance. Wikipedia moreover reveals worrying testimony coming from Kentucky Senator Sean Bunning, who all says regarding CNBC this “he possessed observed information which usually present He overruled choices coming from this workforce on bailing available AIG. micron Further useful rather than how AIG’s bailout was fulfilled, still is actually the pretext it intended for future bailouts and united states government takeovers aid including the TAARP plan. In addition, the main Fed’s very first tendencies to help the economic collapse were hardly the past of a fundamental consequential alterations. It again is the fact of which Chairman Bernanke had, very well the most important enlargement regarding the central bank’s energy in its 95-year background. lunch break In a quite short phase of energy, the main Federal Reserve has got morphed originating from a apparently, purportedly independent company proceed which previously calls for parts throughout surrounding global financial final results involving certain firms and industrial sectors. It may be, considerably more than previously just before, a governmental organization. Simply because alluded prior, typically the political power of the main Federal Source has raised appreciably while in Bernanke’s dépendance in the helm. Them begun on ardent first regarding the autumn 2008 finance meltdown, whenever Bernanke obtained a business lead role on the government’s bailouts of Have Stearns together with AIG. As the longtime college student of the very Great Depression, He was clearly aware in the systemic disadvantages posed simply by typically the failing involving these kinds of major personal institutions. Nonetheless much hunch has come to light regarding the particular clandestine workout regarding her potential. A number for troubled reporters were forced to data any Freedom details Function ask for around summer season year as soon as the Raised on, lunch break… refused to mention often the monetary providers this given so that you can or possibly disclose the very ranges as well as the tools put up like equity less than eleven programs” instituted so that you can better often the budgetary crisis. Although the Federal Hold argued this revealing the actual recipients would harm all their competitive placements, Manhattan Main U. H. District Ascertain Loretta Preska ruled instead that the very Given received, “… incorrectly withheld bureau records” along with bought it again to be able to overturn numerous webpages about accounts required by simply the reporters. Among often the data which will came so that you can light round the time with this ruling was how alone Fed’s “balance sheet” about bending after credit standards were definitely relaxed” following your collapse connected with Lehman Brothers. This proclaimed a silent but foundational change on the exact breadth of the Fed’s functions. Study more: .www.kdrakos.gr




Site built by Arlen Parsa.